部编版四年级语文下册26《宝葫芦的秘密（节选）》集体备课教案（共2课时）

1、梅岭小学语文电子备课教学设计学科语文年级四课题26宝葫芦的秘密课时共（2）课时 第（ 1 ）课时一次备课教师二次备课教师审批人授课时间教学目标1.认识22个生字，读准1个多音字，会写26个字，正确读写20个词语。2.能正确流利地朗读课文，理解课文内容。3.抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。教学重点识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。教学难点初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学准备多媒体课件教学过程一次备课二次备课教师活动学生活动辅助资源设计意图检测导入（5）分1.导入新课。（1）师：同学们，今天这节课，先请大家观看一段动画视频。（2）视频播放宝葫芦的秘密。（约一分钟）

2、（3）生猜片名，师引导：同学们，你们知道吗？这部动画片是由一个童话故事改编的。（4）课件出示宝葫芦的秘密的封面。师导入：今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。（板书课题）师指名读课题。2.了解作者。师述：宝葫芦的秘密这本书是由我国作家张天翼写的。（课件出示简介）了解作者。师述：宝葫芦的秘密这本书是由我国作家张天翼写的。（课件出示简介）多媒体【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。导入新课，揭示课题 1观看动画片宝葫芦的秘密的视频，激发学生兴趣。 2.其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。宝葫芦的秘密是由作家张天翼写的童话，在生动

3、活泼的故事讲述之中蕴含着深刻的教育意义，我们的课文就出自这本书的第一章。正如标题告诉我们的，这本书讲了小学生王葆和宝葫芦的故事，今天我们就一起去看看他们之间有什么故事吧！导学探究（24）分 初读课文，识记生字1.初读课文，学习生字词语。（1）初步了解课文。师：让我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。（2）生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。2.检查字词学习情况。（1）师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。（2）交流识记方法。师引导：你是用什么方法记住这些字的？生交流，师小结识记方法。字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位

4、，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。形近字识记。如，乖乘。编儿歌识记。如，舔：小舌头，天天舔一粒小小米。（3）指导书写。课件出示要求会写的字。师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。重点指导“乖、瘦”的书写。a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。（视频出示瘦的书写笔顺）生自由读诗，圈出生字新词。指名读诗。生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。指名认读，注意读准字音。学生在练习本上书写生字。方正书法辅助教学生字生字卡上范写【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自

5、由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。 1教师范读课文，学生边听边思考课文讲了一个什么故事。 2.学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。3检查自学情况，教学生字。书写指导：“妖”左高右低，左边女字旁横画右不出头。“矩”左高右低，左部为“矢”，撇上部不出头，末笔捺变为点。“介”的“人”盖下，下部撇短竖长。“烫”上下结构，火字底扁宽。“葵”上下结构

6、，末笔为点。测评反馈（ 5）分1.自读课文，整体感知。（1）师：扫清了生字这个“拦路虎”，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什么事。（2）生自由交流，师注意引导生“抓主去次”地简要概述。师引导：课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）师小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。2.引导质疑。（1）生自由读课文并尝试提出自己的疑问；生交流质疑。（2）师梳理生的质疑，并引导：这节课主要解决“宝葫芦是什么”这一问题。（3）示例：宝葫芦是什么？（相机出示课件）多媒体【设计意图】重视自读

7、自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。通读课文，整体感知1了解作者。张天翼(19061985)，学名张元定，字汉弟，号一之，笔名张天净、铁池翰等。作家。代表作有童话大林与小林宝葫芦的秘密秃秃大王，小说华威先生鬼土日记等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。2学生自读课文并思考以下问题：(1)全文共有几个自然段？可以分为几个部分？每个部分讲了什么？小结拓展（6 ）分3.生小声读课文，尝试着自己解决疑问。同学们也是爱听故事的小学生，你们也像王葆一样想

8、拥有一个宝葫芦吗？想一想，你在什么情况下想要一个宝葫芦？课下和同学交流。我们下节课再来看看王葆是怎样知道宝葫芦的？他想用宝葫芦做些什么呢？板书设计26宝葫芦的秘密舔：小舌头，天天舔一粒小小米。a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。梅岭小学语文电子备课教学设计学科语文年级四课题26宝葫芦的秘密课时共（2）课时 第（ 2 ）课时一次备课教师二次备课教师 审批人授课时间教学目标1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。教学重点理解课

9、文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。教学难点培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。教学准备多媒体课件教学过程一次备课二次备课教师活动学生活动辅助资源设计意图检测导入（5）分1.导入新课。师导入：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究宝葫芦的秘密吧！了解作者。师述：宝葫芦的秘密这本书是由我国作家张天翼写的。（课件出示简介）3.了解主人公形象。（1）师：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？赶快到课文中寻找答案吧！（2）生默读课文，边读边在相关的词句下写批注。（3）交流句子。课件出示：我并不是什么神仙，也不是什么妖

10、怪。（天真活泼）师指名读这句话，指导朗读。师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。小结方法：找读理解读出理解。（4）师引导生按以上方法交流下面的语句。课件出示：l 我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）l “乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）l “我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）4.师引导生以“王葆”的身份做自我介绍。（1）师引导：假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？（2）生交流。5.同桌分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。师述：宝葫芦的秘密这本书是由我国作家张天翼写的。（课件出示简介）生默读课文，边读边在相关的词句下

11、写批注。课件出示：我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）多媒体【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。复习旧知，导入新课1听写词语：介绍妖怪规矩溜开脚丫幸福瘦小向日葵乖巧烫手舔嘴罢工撵走拽开 2.导入新课：传说中的神奇宝贝宝葫芦对王葆究竟有着什么样的吸引力？这节课我们将走进课文，继续探索。导学探究（24）分 复述故事，感受奇妙

12、1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。（1）生自由朗读。（2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概）（3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件）课件出示：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。生齐读。（相机板书：要什么有什么）（4）师引导：张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（相机出示课件）（5）师小结：这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇）2.理清奶奶讲故事的层次。（1）师示范：先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。最后讲得到宝

13、葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。（2）按照“来历作用结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的宝葫芦的秘密。（3）讲述示例。（出示课件）课件出示：l 李四_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_。l 王五_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望_。l 赵六_。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵六希望_。（4）全班交流。【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引导

14、学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。板块三 放飞想象，创编故事1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。（1）师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己（2）师生合作朗读第1721自然段。（3）师引导：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？（4）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。（出示课件）课件出示：l “我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”l 我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“”字想到了宝葫芦假如我有这么一个“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）l

15、我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”（争强好胜，不肯服输）（5）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。（板书：过上好日子）2.创编故事。师过渡：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？（1）四人一组合作创编故事宝葫芦的秘密。（2）小组推荐代表上台讲故事。（3）师生共同评议。生自由读诗，圈出生字新词。指名

16、读诗。（1）生自由朗读。（2）汇报交流。（课件出示相关故事梗概）（3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？（出示课件）课件出示：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。生齐读。（相机板书：要什么有什么）按照“来历作用结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的宝葫芦的秘密。师生合作朗读第1721自然段。生字。多媒体【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。 【设计意图】此过程设

17、计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。课文研读，突破重难1快速阅读课文第一部分，思考这一部分在文中有何作用。明确：这一部分介绍了主人公王葆，引出了宝葫芦的故事。2阅读第二部分，思考问题。(1)从这个部分可以看出王葆

18、是个什么样的孩子？明确：王葆是个被奶奶宠坏的孩子，性格顽皮。奶奶总是要追着他，以讲故事为条件，他才会乖乖听话。(2)奶奶给王葆讲了哪些故事？明确：张三劈面撞见一位神仙，得到一个宝葫芦；李四出去远足旅行，游到龙宫得到一个宝葫芦；王五因为是个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到一个宝葫芦；赵六掘地掘出一个宝葫芦。(3)奶奶讲的这些故事有什么共同特点？明确：讲了宝葫芦不同的来历，但都有同样的作用一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。3阅读第三部分，回答问题。(1)王葆为什么想得到一只宝葫芦？明确：因为王葆从很小的时候起就听奶奶讲宝葫芦的故事。奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦都

19、过上了好日子。所以王葆也想有只宝葫芦。(2)从这个部分可以看出王葆是个怎样的孩子？明确：王葆是一个天真活泼、富于幻想的少年。当他在学习上碰到困难的时候，或在课余生活中遇到不顺利的时候，就幻想有一个神奇的宝贝来帮他轻松地实现目标。测评反馈（ 5）分 总结全文，拓展阅读1.课堂总结。师：宝葫芦的秘密是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！2.拓展阅读。（1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来看一看。（课件出示相关段落）（2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。（3）师总结并推荐阅读：宝葫芦的秘密这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读宝葫芦的秘密，去那神奇的童话世