高效课堂教学模式的借鉴推广

1、永威学校“先学后教，当堂训练“高效课堂教学模式的借鉴推广（名校课模讲座五之27）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年1月10日编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学

2、后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；。永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永

3、威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式（讲座五之20至23）；（6）永威学校高效课堂模式（讲座五之24至27）。内容提要：本文永威学校“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式的借鉴推广（名校课模讲座系列五之专题27分为三个版块：一是“先学后教，当堂训练”的高效教学模式；二是“先学后教，当堂训练”高效教学模式探究（教学总结）；三是许昌县中学各科“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式（永威模式）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：“先学后教，当堂训练”的高

4、效教学模式作者：佚名 来源：初中数学网络 日期：2009年3月4日“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思（永威）人教学致胜的法宝，是洋思中学（永威学校）腾飞的翅膀，是洋思（永威）经验和洋思（永威）奇迹的精髓所在。一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学（永威学校）的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练

5、”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和

6、课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的

7、效率。（三）自学“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让

8、学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。（四）后教“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的

9、教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学（永威学校）广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师

10、必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。（五）当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对

11、通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的

12、特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。二、课堂教学模式的一般操作流程提示教学目标（辅助环节1）操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。时间：1分钟左右目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。意义：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要

13、求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。学生的主体地位：学生看投影，明确了学习目标。教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。注意点：要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上 要层次清楚，简明扼要，不要太长。要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 指导学生自学（辅助环节2）操作：课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。时间：约2分钟左右目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。意义：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从

14、而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位：学生看投影，掌握了自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。

15、即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 学生自学，教师巡视操作：学生自学、操作，教师巡视。时间：约58分钟。 目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。注意点：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几

16、个学生，而放弃了督促大多数学生。检查学生自学的效果操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。时间：约58分钟。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生操作。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。注意点：要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴

17、露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。学生讨论、更正、教师点拨操作：学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间：约810分钟目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找

18、出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。注意点：学生更正后，教师要做到三个明确明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来

19、的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。当堂训练操作布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业 时间：不少于15分钟。目的：通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。意义：及时反馈信息，能按时完成

20、课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。注意点：课堂作业的时间不少于15分钟。课堂作业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。洋思（永威）的课堂教学模式抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供

21、了示范。因此，任何一所学校都可以从中汲取营养，加以移植、借鉴和发展，建构起符合自己校情实际又能促进本校教学质量的教学模式，做出像洋思（永威）那样的业绩。版块二：“先学后教，当堂训练”高效教学模式探究（教学总结）来源：中学语文教学资源网 日期：2011年10月30日高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂；一定是充满活力情趣盎然的课堂；一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。为改变传统的教学模式，适应新形势需求，我组同仁大胆尝试，积极响应学校教导处教改号召。现将具体做法小结如下，恳求领导、老师们多多指导、帮助。一、搞好集体备课，不打无准备之仗我组同仁采用集体备课的形式，严格按三维目标来进行。“知识与能

22、力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”一个都不能少。做好“三备”工作：备教师，备学生， 备教材。要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就截取一个过程研深备透。在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿然后全备课组成员讨论、审定，形成二稿，最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。这样上的课，人人放心上。二、研究课型流程，严格遵照执行 （一）自修课 自修课的时间一般限定在15分钟内。它有三项活动： 1、教师出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新闻报导、小说杂志中

23、的精彩篇章。 2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中，将对文本形成初步印象，获得初步感悟、体验，有一定的心得、体会、收获。当然，也肯定会有一些疑惑、困难。 3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、疑惑、困难等等统统形成话题，并写在专门的学案上。 （二）交流课 交流课是课堂模式的重头戏，它一般不限时，尽可能让学生发挥。它主要有三项活动：1、学生到黑板上板书自己形成的话题，并恳请老师、同学参加自己话题探讨（即“拉选票”）。这样，围绕文本，黑板上就有多个话题。课代表负责在“语文话题”本上记录这些话题（包括提出者）。 2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓励学生热烈讨论，畅所欲言。 3、

24、学生在主持人的主持下，到讲台上发言，交流对话题的认识。学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教师既要在“学生成长记录本”上作好记录，又要以学生的身份适时地参与到话题的探讨中，使话题向纵深挖掘。 （三）反馈课 反馈课是在交流课进行比较充分的情况后开展。在时间上，它一般在半节内。主要有两项活动。 1、主持人组织学生评价出若干个最佳话题和最出色发言人，并记录，作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分，满分三分；优秀话题为5分；最出色发言人为5分。 2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既可以发起新的话题拓展，也可以以练习的形式巩固。由此，我们可以看出，课型的流程是：心

25、得、体会、感悟、出示文本自主学习形成话题探讨交流评价总结拓展巩固疑惑、困难自修课交流课反馈课三、把握两点注意，提高课堂效率1、课堂时间的把握。自修课时间的花费能少则少，可在上一堂课结束后布置课外自修，课堂自修应尽量控制在15分钟内，以方便将重心放在探讨交流上。2、教师的作用。教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者和参与者，是与学生共同成长的“平等首席”。 自修课时，教师要监督学生自修，不能让其睡觉，或做其它事；要眼观六路、耳听八方，捕捉学生信息，特别是形成话题时的有效信息。有的学生胆子较小，虽有新发现，但羞于上讲台发言，教师注意到后应多鼓励。 交流课时，教师要鼓励学生大胆、响亮地发言，只要言

26、之成理，没有常识错误，都要尊重、赞赏；要注意台下学生的动静和反应；要及时做好记录；要适时地以学生身份参与到探讨中去；可以充当主持人，也可请学生来充当；要有耐心；要引导学生多多探讨好的话题，少在枝叶上纠缠不清。 反馈课时，除做好总结评价、拓展巩固工作外，还要让学生明确，话题的探讨不是一次性可以完成，今后遇到相类问题还可以再补充、再完善。 四、喜忧参半，风雨兼程 令老师感到欣喜的是，学生目前参与好，热情较高。但我们也发现，交流探讨有时时间显得很长，进度不够。教辅工具（如朗读磁带、声乐设备等）缺乏，学生新鲜感在缺失，期待值在降低。如何进一步完善，还需要下大力气研究。版块三：许昌县中学各科“先学后教，

27、当堂训练”高效课堂教学模式（永威模式）来源：河南省许昌市许昌县椹涧乡第二中学 日期：2012年11月21日版块三-1：许昌县中学语文“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式刚刚进入中学的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心很强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。中学生，特别是毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过小学生，他们更渴望自学成才，所以，中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。不过，在中*用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：1要相信

28、每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。2既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：中学低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。3中*用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅

29、助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。4注意中学与小学的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等

30、的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：一、总体教学模式1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）操作：课前制作好课件，课上通过投影或小黑板让学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求

31、。好处：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。学生的主体地位：学生看投影或小黑板，明确了学习目的。教师的主导作用：准确提示目标，引导学生追求目标。注意点：要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。要层次清楚、简明扼要、不要太长。要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。（辅助环节2

32、、约2分钟）操作：课前制作好课件，课上通过投影或小黑板让学生看。目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。好处：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位：学生看投影，学到了自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须

33、写清楚自学的内容（或范围）。明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约5-8分钟）操作：学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。好处：学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。学生的主体地位：学生

34、积极主动去探究知识。教师的主导作用：端正自学态度，确保人人自学高效。注意点：学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果（约5-8分钟）操作：让中差生尤其后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。好处：培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会

35、了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生回答问题或板演练习。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。注意点：要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分

36、类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。5、引导学生更正，指导学生运用。（约8-10分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。学生自由更正，让他们各抒已见。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。好处：这一环节既是补差，又是培尖，不

37、同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。注意点：学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，

38、不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有45分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。6、当堂训练。（不少于15分钟）操作：布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。好处：下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效

39、率。及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为解题能力。课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。   注意点：   课堂作业的时间不少于15分钟。   课堂作业要典型，

40、适度和适量。   课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。   要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。   要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。    由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测

41、一点最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。二、文言文教学模式    一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练。    1板书课题    教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接

42、一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。    教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。    2出示学习目标    板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。    操作要领：    为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。  

43、0; 学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。    学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。  教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用

44、，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。    学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。    不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。    揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。    3自学指导    揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自

45、学盾如何检测）。    操作要领：    （1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。    （2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。    （3）要

46、紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。（4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。    （5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练

47、习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。    （6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。    （7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。    4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）  

48、;  (1)先学    指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。    (2)后教    引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。    在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。    轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录

49、音。    5第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）    (1)出示自学指导    可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。    (2)学生看课文，准备译讲操作要领：    学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能

50、在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。    (3)边检测（指名译讲），边“后教”    出示译讲方法。    指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。    纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教

51、。    指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。    指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。    6第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）    (1)出示自学指导。    要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。    (2)学生看书，思考，教师巡视。    (3

52、)学生讨论。    讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。      讨论的内容。要抓住重点，

53、突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。    讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。    教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只

54、找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。    教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。    教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思

55、考，解决疑难问题。    7当堂训练。    (1)背诵课文。    让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。    学生读书、准备背诵，教师巡视。    背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。    (2)书面练习。    文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，译讲课

56、文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。    三、记叙文、小说教学模式    教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。    1板书课

57、题    2出示目标    3自学指导    4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）    5第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）    (1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。    (2)学生读书，分段写大意（先学）。    (3)讨论（后教）。    讨论顺序为：    分段对不

58、对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。    全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。    说说段意概括得是否准确、简洁。    6第三次“先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）    (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。  

59、0; (2)学生读书，思考。    (3)学生回答问题。    (4)讨论。    7当堂训练    四、说明文教学模式    1板书课题    2出示目标    3自学指导    4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）    5第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）    (1)自学指

60、导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。    (2)学生读书，分段写大意（先学）。    (3)讨论（后教）。    讨论顺序为：本文说明的对象是什么？    分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。    全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和

61、写作时该如何应用。    说说段意概括得是否准确、简洁。    6第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）    (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。    (2)学生读书，思考。    (3)学生回答问题。    (4)讨论。    7当堂训练    五、议论文教学模式    1板书课题&

62、#160;   2出示目标    3自学指导    4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）    5第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）    6第三次“先学后教（三读课文，理解论证的方法等）    (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。    (2)学生读书，思考。    (3)学生回答问题。

63、0;   (4)讨论。    7当堂训练    六、诗歌教学模式    1板书课题    2出示目标    3自学指导    4第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）    5第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）    (1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。    (2)指名学生朗读（先学）。    (3)讨论：纠正朗读中存在的问题    6第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。    7第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。    (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。    (2)学生读书，思考，准备。    (3)学生回答问题。    (4