第四章(4)提供有意义的材料汇总

1、三、提供有意义的材料三、提供有意义的材料 （一）材料的意义（一）材料的意义 1、对幼儿学习者的意义、对幼儿学习者的意义 材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，又是幼儿实现主动建构对周围物质世界的又是幼儿实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。认识的中介和桥梁。 2、对教育者的意义、对教育者的意义 材料应该是教育目标和内容的物化。材料应该是教育目标和内容的物化。（二）材料的种类（二）材料的种类1、根据内容范畴划分的材料、根据内容范畴划分的材料 （1）科学探究材料）科学探究材料A、常见物体和各种材料、常见物体和各种材料 B、物体的位置和运动材料、物体的位置和运动

2、材料 C、能量的形式：探索光、热、电、磁的材料、能量的形式：探索光、热、电、磁的材料D、反映自然力的各种材料、反映自然力的各种材料 E、有关动植物的材料、有关动植物的材料 （2）科技活动材料）科技活动材料 A、木工活动材料、木工活动材料 B、编织活动材料、编织活动材料 C、各种建构活动材料、各种建构活动材料 D、各种制作活动材料、各种制作活动材料 （3）科学工具）科学工具 A、测量用具、测量用具 B、观察工具、观察工具 C、体验技术发明和工具的意义的用具、体验技术发明和工具的意义的用具2、根据性质划分的材料、根据性质划分的材料（1）成品材料）成品材料 （2）半成品材料）半成品材料 （3）自然材

3、料（或称原始材料）自然材料（或称原始材料）3、根据功能划分的材料、根据功能划分的材料（1）主体材料）主体材料 （2）辅助材料）辅助材料 （3）工具）工具 案例：做娃娃案例：做娃娃 主体材料：娃娃的主体结构是头和身体两个部分。主体材料：娃娃的主体结构是头和身体两个部分。幼儿所需要的主体材料是能够做头和身体的材料。幼儿所需要的主体材料是能够做头和身体的材料。 我们可以为幼儿提供乒乓球或类似的可以做头的我们可以为幼儿提供乒乓球或类似的可以做头的圆形物、旧袜套或其他可以做脸和包裹头部的材料、圆形物、旧袜套或其他可以做脸和包裹头部的材料、可以用来填充头部的棉花或软纸等材料。可以用来填充头部的棉花或软纸等

4、材料。 我们可以为幼儿提供类似于可乐瓶或喜乐瓶的大我们可以为幼儿提供类似于可乐瓶或喜乐瓶的大小不等的材料，也可以提供纸筒等材料，幼儿用这些小不等的材料，也可以提供纸筒等材料，幼儿用这些材料可以做身体。我们还要为幼儿提供许多如手绢大材料可以做身体。我们还要为幼儿提供许多如手绢大小的布，幼儿可以用来为娃娃做裙子，或做手镯。小的布，幼儿可以用来为娃娃做裙子，或做手镯。 辅助材料：各色毛线、皮筋、各色小布头、纸、辅助材料：各色毛线、皮筋、各色小布头、纸、胶水、彩笔等是孩子们做娃娃的辅助材料。有了皮胶水、彩笔等是孩子们做娃娃的辅助材料。有了皮筋孩子们可能会把头与身体固定住；有了毛线，幼筋孩子们可能会把头

5、与身体固定住；有了毛线，幼儿可能会用它给娃娃做头发或装饰衣服；笔可以用儿可能会用它给娃娃做头发或装饰衣服；笔可以用来画五官；各色的布和纸可能引发幼儿为娃娃做鞋、来画五官；各色的布和纸可能引发幼儿为娃娃做鞋、帽子、有了这些辅助材料，幼儿的娃娃帽子、有了这些辅助材料，幼儿的娃娃将更加细致、精美。将更加细致、精美。 工具：做娃娃时要用到剪刀、针等工具。有些工具：做娃娃时要用到剪刀、针等工具。有些工具不够安全，教师可以放在孩子们看得见但够不工具不够安全，教师可以放在孩子们看得见但够不到的地方，并告诉幼儿用的时候老师随时可以给他到的地方，并告诉幼儿用的时候老师随时可以给他们拿（并保证幼儿在使用中的安全）

6、。们拿（并保证幼儿在使用中的安全）。（三）材料的结构（三）材料的结构 科学教育中的材料的结构，意思是指材科学教育中的材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。 幼儿通过探究和操作常见的材料，会发幼儿通过探究和操作常见的材料，会发现三种最主要的关系：现三种最主要的关系：1 1、材料的特性、材料的特性 2 2、材料的变化、材料的变化 3 3、重要的相互关系、重要的相互关系 * *幼儿园常见的几种材料所能揭幼儿园常见的几种材料所能揭示的主要关系：示的主要关系：（1 1）颜色）颜色 两种颜色混合生成新的颜色；发现固两种颜色混合生成新的颜色；发

7、现固定的搭配关系；发现深浅与量的关系。定的搭配关系；发现深浅与量的关系。（2 2）有关电的材料）有关电的材料 接亮的关系接亮的关系电路；亮度与电池数电路；亮度与电池数量的关系；导电与材料的关系；电工用具量的关系；导电与材料的关系；电工用具的材料与安全性的关系。的材料与安全性的关系。（3）有关磁力的材料）有关磁力的材料 哪些东西可被吸起；磁力的穿透性和传导哪些东西可被吸起；磁力的穿透性和传导（磁化）；磁力如何使物体运动而不接触物体；（磁化）；磁力如何使物体运动而不接触物体；同极相斥，异极相吸。同极相斥，异极相吸。（4 4）有关浮力材料）有关浮力材料 有的东西沉在水底，有的东西浮在水面上；有的东西

8、沉在水底，有的东西浮在水面上；重的东西沉下去，轻的东西会浮在水面；同样大重的东西沉下去，轻的东西会浮在水面；同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着；有空气的东西小的东西，重的下沉，轻的浮着；有空气的东西会浮，当水把空气赶出来时，物体会沉。会浮，当水把空气赶出来时，物体会沉。 总之，幼儿在发现各种材料的结构所总之，幼儿在发现各种材料的结构所蕴涵的各种关系时有一个由浅入深、由片蕴涵的各种关系时有一个由浅入深、由片面到全面、由不正确到接近正确的发展进面到全面、由不正确到接近正确的发展进程。这种进程与幼儿的经验水平、思维水程。这种进程与幼儿的经验水平、思维水平密切相关。平密切相关。（四）材料的呈现方式（四

9、）材料的呈现方式 1、开放性呈现、开放性呈现 2、材料的投放有明确的主题或任务、材料的投放有明确的主题或任务 案例：不用手，想办法把鱼缸中的案例：不用手，想办法把鱼缸中的曲别针和小钉子取出来曲别针和小钉子取出来 构成问题或任务的材料：装有水的鱼缸，构成问题或任务的材料：装有水的鱼缸，里面放有曲别针、钉子、石子、小铁片等。里面放有曲别针、钉子、石子、小铁片等。 解决问题或完成任务所需要的材料：小碗、解决问题或完成任务所需要的材料：小碗、勺子、磁铁、小棍、绳子、钩子、捞鱼虫用的勺子、磁铁、小棍、绳子、钩子、捞鱼虫用的小抄子等。小抄子等。 这些材料会引发出幼儿尝试多种解决问这些材料会引发出幼儿尝试多

10、种解决问题的方式，例如：用碗和勺子把水弄出来，再题的方式，例如：用碗和勺子把水弄出来，再把东西倒出来；用磁铁拴上绳子把里面的许多把东西倒出来；用磁铁拴上绳子把里面的许多东西吸出来；用绳子拴上小钩子把其中的一些东西吸出来；用绳子拴上小钩子把其中的一些东西钓上来；用勺子往上捞；用小抄子往上东西钓上来；用勺子往上捞；用小抄子往上捞、捞、 3、材料的投放构成问题情境、材料的投放构成问题情境 案例：盐水与清水里的鸡蛋案例：盐水与清水里的鸡蛋 4、材料分层呈现、材料分层呈现 教师通过不断地增加和改变材料的投放，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和提示和“引导引导”幼儿发现由很不精确到接近幼儿发现由很

11、不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的知识经验。精确、从很少到逐渐丰富的知识经验。 案例：接亮灯泡案例：接亮灯泡 （1）第一次投放材料：教师给幼儿每人一节电）第一次投放材料：教师给幼儿每人一节电池，一个灯泡和一根电线。教师：你们试着找出接亮池，一个灯泡和一根电线。教师：你们试着找出接亮电灯泡的方法。幼儿进行充分的尝试。电灯泡的方法。幼儿进行充分的尝试。 幼儿充分尝幼儿充分尝试后，教师发一份预测单，记录哪一种能接亮，哪一试后，教师发一份预测单，记录哪一种能接亮，哪一种接不亮，找出几种连接方式。预测单成了一份记录，种接不亮，找出几种连接方式。预测单成了一份记录，记载点亮灯泡的各种接法。幼儿又进行较长

12、时间的充记载点亮灯泡的各种接法。幼儿又进行较长时间的充分尝试。幼儿归纳出接亮的关系：只要灯泡触到电池分尝试。幼儿归纳出接亮的关系：只要灯泡触到电池的顶部或底部，电线把灯泡和电池的另一头连接起来，的顶部或底部，电线把灯泡和电池的另一头连接起来，灯泡就亮了。电池的位置没有关系。灯泡就亮了。电池的位置没有关系。（2）第二次投放材料）第二次投放材料 教师增加了一根电线。幼儿尝试着用一教师增加了一根电线。幼儿尝试着用一节电池和两根电线点亮灯泡。幼儿可能把两节电池和两根电线点亮灯泡。幼儿可能把两根线连成一根。教师可以问：还有什么更好根线连成一根。教师可以问：还有什么更好的方法？幼儿会继续探究，的方法？幼儿

13、会继续探究， 发现其他的连接发现其他的连接方法。方法。 （3）第三次投放材料）第三次投放材料 不出头的导线或两头有塑料绝缘层的电不出头的导线或两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。幼儿会发现金属丝必须露出来，池进行尝试。幼儿会发现金属丝必须露出来，电池两端的塑料必须去掉使金属露出来。电池两端的塑料必须去掉使金属露出来。（二）（二）第四次投放材料第四次投放材料 增加两节电池。幼儿会发现电池的多少增加两节电池。幼儿会发现电池的多少会改变亮度。幼儿还会对两节电池的方向产会改变亮度。幼儿还会对两节电池的方向产生新认识。生新认识。（二）（二）第五次投放材料第五次投放材料 木片、金属片、塑料片、曲别针、纸木片、

14、金属片、塑料片、曲别针、纸片、幼儿通过探索会发现什么材片、幼儿通过探索会发现什么材料导电，什么材料不导电。在幼儿获得了上料导电，什么材料不导电。在幼儿获得了上述经验后，让孩子们观察电工用具的把手、述经验后，让孩子们观察电工用具的把手、电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电与安全措施。与安全措施。 （五）选择材料的标准（五）选择材料的标准 1、材料物化着幼儿能够达到的教育目标、材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容和内容2、能引起幼儿探究的兴趣、能引起幼儿探究的兴趣 3、因地制宜，就地取材、因地制宜，就地取材 4、每个幼儿都有足够的材料、每个幼儿都有足够的材料 5、幼儿可以自己选择、幼儿可以自己选择 6、有多种组合的可能、有多种组合的可能 7、随时扩展和增加、随时扩展和增加 8、易构成主客体的相互作用、易构成主客体的相互作