酸的和甜的教学设计及反思

1、.酸的和甜的教学设计及反思17?酸的和甜的?教学设计一教学目的1知识目的：认识9个生字，会写8个字2才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气3德育目的：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理二教学重、难点三课前准备生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯四教学过程：本课方案两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。一、兴趣导入，未入其文先闻其味出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品味，醋和蜂蜜师：你是怎么知道的？因为醋是酸的，蜂蜜是甜的师：通过亲自品味，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今天学习的课文?酸的和甜的

2、?。板书课题并齐读。潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理二、初读感悟，夯实根底整体感知1 认识动物课文里写到了许多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。狐狸、猴子、兔子、松鼠强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发现了吗？都带有反犬旁很多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？狮、猫、狗、猪2学习生字小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信心读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小老师，让小老师带读 交流识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓励学生大胆发言。多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培养学生自主、合作、交流的意

3、识3. 自读课文学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。三、朗读感悟，走进动物内心世界1体会狐狸的心急是谁第一个说葡萄是酸的？狐狸出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。指名读小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？伤心、绝望所以，它指着架上的葡萄说请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和绝望？如今，全班起立，一边做动作转来转去、跳、指一边读第一段。用多种方式的朗读调动学

4、生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进展与文本的对话2体会小松鼠和小兔子的轻信小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？两个一定分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的间隔 3体会小猴子的迫不及待森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话？没有是谁不相信呢？小猴子读读第四段，看看小猴子是怎么做的。找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄？迫不及待谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。你能用迫不及待说个句子吗？师给提示：下课了，同学们迫不及待地天气太热，一回到家，

5、我就迫不及待地迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采用先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句如今，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好连忙说的语气。4体会小猴子的追根问底小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。如今，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。请学生分角色表演读。5体会小猴子的勇于尝试小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？大口大口地吃请学生做大口大口地吃的动作。你什么时候大口大口地吃过东西？创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字从大口大

6、口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以理解学生对课文内容的掌握情况五课堂小结，画龙点睛总结全篇是啊，我们应该向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。附板书设计17酸的和甜的听说 品味狐狸 兔子 松鼠 猴子教学反思?酸的和甜的?这篇课文是一那么生动有趣又寓意深化的童话，学习这那么故事，我和

7、孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。在快乐的同时，反思这两个字又一次出如今我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和遗憾。在这堂课的教学中，我将创设情境和注重朗读的思想贯穿于课堂的始终：一创设情境，让学生乐学低年级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品味醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和绝望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的经历品味

8、小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。二朗读多样，让学生乐读?语文课程标准?指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程应该为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便犹如一颗颗石子，激起课堂中一朵朵美丽的浪花。听着学生富有个性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。有人说，课堂永远是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了许多遗憾。图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽略了，假如能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。低年级的教学，字、词、句的训练也非常关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特别是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还