让语文课改远离“浮躁”的四点思考

1、.让语文课改远离“急躁的四点考虑让语文课改远离“急躁的四点考虑唐小忠近年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的活力与活力。广阔老师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的应对高考的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中，有的老师还存在一些问题。笔者在此文中结合?语文课程标准?与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题，与广阔老师共勉。问题一：如何做好教学设计如今，我们倡导树立课程的主体意识，由“以教定学向“以学定教转变，处理好教与学的关系。但是仍然有不少老师是为了教而设计教，强调老师怎么“教，学生就怎么“学，多以老师的“解读牵动甚至替代学生的“解读。策略：1、从

2、主体性出发解读教材，备好课。“语文课程是老师对教学文本的自我考虑的过程，即‘我思’的过程。吴亮奎?问题与反思：走向课改深处的高中语文教学?老师教学主体性的最好的表现就是“我思。教材是最为重要的教学资源，老师要通过精心备课，考虑并研究编者的意图，考虑并研究教材的变化，考虑并对教材精心的“加工建构教材构造体系，把教材呈现的死知识变为可操作的活知识。2、树立“学生是语文学习的主人的课程主体意识，把准“老师是学习活动的引导者和组织者的角色定位，根据“以学定教的原那么，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。3、在信息时代，知识更新

3、速度快，老师要及时“充电，加强知识储藏，开发课程新资源，在教学设计中引入时代“活水。问题二：如何进展课堂评学课堂教学评价一般分为评“教和评“学两部分，评“教为评价老师，评“学那么为评价学生。在语文课堂评学中，有的老师对学生的观点过分地赏识，无端地拔高，引来学生一片“哦声。老师不是从问题本身出发，而是从学生心理感受的角度对学生进展表扬性评价。有的语文老师评价学生对某个问题的看法时，常采用儿童话的语言：“你真棒！弄得学生都不好意思答复以下问题。长此下去，学生对问题不能作深化而全面的考虑，必然会对学生的思维品质的开展产生不利影响。策略：课程改革强调了以“评学为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教

4、为了促学的口号。在“评学问题上要注意以下几点：1、评价主体要多元化，老师不能“独霸话语权。在课堂评学时，老师是主要的评价主体，但不是唯一的主体。除老师外，还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于防止单一的评价带来的误差，从不同的角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进展评价，可以更全面地促进学生的开展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价才能的开展。2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用合适学生年龄阶段的、鼓励性的语言，发挥评价的鼓励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信

5、心又纠正学生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。问题三：如何表达合作与探究?语文课程标准?表达的四个根本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而有些老师在教学中为了倡导“自主、合作、探究的学习方式，往往生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究，简单、刻板地采用教学方式，而不是“根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求来“倡导自主、合作、探究的学习方式。策略：1、在语文教学中，我们应该以学生的实际需要为前提，努力构建多元化、最优化的教学策略。根据所要学习的内容、根据学生身心开展要求等进展学习方式的选择。在教学中，老师要凸

6、显学生的主体意识，让学生切身感受到“个人意义和价值。2、没有任何一种语文教学形式能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的语文课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非僵硬地把“自主、合作、探究的学习方式搬进每一堂课。问题四：如何开展老师的教学个性老师的教学个性折射出的是教学风格，老师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可得以彰显。但是在我们的中小学中，有的保守的行政干预影响了教学的改革。有的学校指导从外地学习了一种先进的教学形式，就要求本校老师采用这种教学形式。有的学校采用老师“接对子的形式来促进年轻老师的成

7、长，但有部分老师一味采取“拿来主义，使用指导老师的教案、采用指导老师的教学方法。对于青年老师来说，模拟是必要的，但老师自身不能消极停在这一程度上，而应在模拟、借鉴别人经历的同时，结合自己的实际认真考虑，消化、吸收合适自己特点的有益的“内核，努力发现和总结自己在教学中的理论经历和教训，以利于开展老师的教学个性。策略：1、语文老师不把自己禁锢在学科壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识构造，锤炼语文教学根本功。2、明确自身优势，确定自身开展方向；不断完善自我，逐渐形成教学风格。教学风格的养成需要经历这样一个过程：发现优点形成优势树立特长养成风格。在教学过程中，点滴的、临时的、随意的，展示出来的可能只是一些优点，它们可能并不稳定。有位学者说：“当我们发现这些优点，将它们明确地呈现出来，并且试图为其寻找理由和根据以后，老师的行为就会受到正强化，他们就会开场自我反思，并会在今后的教学中努力去创设类似的教学情境，展示相似的教学机智。通过一段时间的努力，在这位老师身上就可能形成了一种教学的优势。教学优势与教育理论、教学内容和教学经历的结合会为这位老师渐渐建