了解对手四定四准写出高分作文-作文

1、了解 对手”四定四准”写出高分作文今年中考的总体难度将降低了，这是一个利好消息。但作为选拔性的考试，相对于每个个体而言，级差总还是存在的。 对于语文学科来说，阅读所受的影响是显而易见的，而写作则不 甚明显，顶多更易上手，更有话可说罢了。而对于写作的选材立意能力、谋篇布局能力、语言表达能力的要求则是不会变的，、等级评定的要求也是不会变的。那么，怎样在今年中考中写出高分作文呢？在最后冲刺阶段，请同学注意以下四定四准。曾经问过许多初三学生，作文复习得怎样了，他们一脸的诧异， 作文还好复习？进而再了解作文达到什么水平，多数同学说不清，只 是凭近来测试中作文的得分情况来作一个大致的评定：还可以吧。这可能

2、是现时初三学生的普遍现状，反映的则是学生被动学习、 自理能力弱、学习不能自立的实质。在初三的最后阶段，如何充分知彼一一明确中考写作要求，从而从 题海中解脱出来，自主、独立地进行学习和复习，可能是广大考生当 前迫切需要注意并加以解决的问题。、定向 看准中考写作考查方向中考写作的方向是什么？这需要 瞻前顾后。瞻前就是要以新课程标准为依据，主要是能对阅读内容和生活现 象进行独立思考，发现蕴含其中的意义；能从自己的学习、生活实际 出发，写出自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情；能依据 知识水平和生活积累展开想像，表达自己对学习、生活的思考和对未 来的憧憬；能综合运用叙述、描写、说明、议论、抒情等

3、表达方式， 写出有感情、有内容、有中心、有条理的文章，做到语句连贯通顺， 结构完整，标点符号使用正确。九年级每课时能写字左右的文章。这实际是从内容和形式两方面作了明确要求。顾后就是与近几年（尤其是年后）的命题思路保持一定的连贯性、 延续性。分析年至年的作文题目（分别是我的欢乐、生活中的发现、我也 衔过一枚青橄榄、有家真好、为自己竖起大拇指、我想唱一首歌）可 以发现一个共同点，就是要求考生写自己的独特情感（感受、体会、 发现等），这也是与新课程标准完全吻合的。今年中考的方向也会保持这一导向，重点考查考生记叙、议论的 能力，要求考生我手写我心，叙写真实生活实际，抒发真情实感。这要求我们给学生更多的

4、时间和空间，让他们去自主体验生活， 独立思考，有所发现，感悟人生，不断丰富发展个人的精神世界，引 导学生在读书做人的成长过程中，学会写真心话，学会关注社会、热 爱生活、体悟人生。、定位一一吃准好作文的标准方向明确了还不够， 还要进一步明确 具体写好作文的写作要求，这个要求不是一般意义上的如何写好作文，而是中考分项相加评分标准年中考评分标准依然会沿用去年的评分标准，不会有大的变化， 主要分中心与材料（分）、语言（分）和思路与结构（分）三大项以及 相关说明，需要细细解读。以类卷（分一分）为例，中心与材料的要求是题意理解正确，中 心鲜明；选材恰当，有新意；对生活的认识正确，且有自己的见解； 感情真挚

5、，想象力丰富。这里有审题的要求，有立意的要求，有选材的要求，还有创新的 要求。选材有新意是指在选取具有典型性、现实感的材料的基础上，选 取能给人新颖独特之感、激发读书阅读兴趣的新鲜动人的材料。有自己的见解要求考生作文要有自己的思考，要写自己的独特体 会、认识和发现，要说自己想说的心里话；不能停留在一般性的认识 上，而是要把表现独特自我作为一个指导思想、一个方法在具体的写 作过程中体现出来。想像力是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形像的 能力。它是考查创新能力的一个方面，要求想象的内容首先必须是合理 的，符合人们认知世界的一般规律。语言一项的要求是能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定

6、的 表现力这实际是要求能综合运用多种表达方式，准确表达中心思想。表现力是指在流畅的基础上，词语生动，句式灵活，修辞丰富， 文句有意蕴。这一项考查的是语言表达能力，总的要求是语言表达正确清楚，自然流畅，传情达意，生动形象。思路与结构一项要求是思路通畅，条理清晰，结构安排有特色。这要求结构完整、严谨，层次分明，体现思路、条理的通畅、明 晰，同时能从中心的需要出发，合理安排段落，注意段落间的衔接、 过渡、呼应，能根据表现中心的需要采取适当的顺序 （如顺叙、倒叙、 插叙等），或采取新颖别致的结构形式，如采用小标题、日记体等。考生心中有了这一把评分标尺，就真正明确了写作的目标和提高 了的达标标准。、定规

7、一一摸准作文思维规律作文写作有其自身的科学性和规律性， 从记叙、描写、说明到议论和抒情，从简单的记叙文、说明文到复杂 的记叙文、议论文，无不体现着一种由具体到抽象、由感性到理性、 由浅入深的层次性和与接受主体思维发展特点相适应的规律性。因而，把握作文写作内在规律，是提高作文教学质量和学生作文 水平的关键。一般作文的运思过程，是发散思维与集中思维交互进行、循环往 复的过程。以良师为例。首先，我们要运用发散思维，在脑海中尽可能地将所有老师回忆 出来，如人、物体、动植物等。接着，就要集中思维：分析比较，选定一位印象深刻的作为写作 对象。可这印象往往又是笼统的、概括的，怎么办？必须进行第二次发 散。我

8、们围绕确定的写作对象四面八方去想，把大脑中储存的各种有关信息全部挖掘出来。如确定写人，那就会想到：、老师的外貌；、老师的习惯；、老师的 教学艺术经过这一发散，可写的很多了。但在既定的有限的时间和篇幅里，从哪个角度来表现才有可能笔力集中、重点突出而又富有教育意义呢？这又得第二次集中。对已经挖掘出来的信息加以筛选、组合，进行去粗取精、由表及 里地思索，然后确定文章的中心、主题。于是，我们又得进行第三次发散：在这方面，该老师是否还有其他事迹？那些事迹是否更感人？于是我们又要进行新的集中摸准这一规律写作，作文就会依理循行，选材立意、结构安排等往往一气 呵成。、定型握准常见文体基本程式同时，就某种文体来

9、看，尽管表 现形式可以千差万别，但总有一种相对稳定的表现要素和形式，即各 种表现形式所呈现出的共性特征。据此，我们可以给各种常见文体总结归纳出一个基本程式，凡写 此类作文便可借架穿衣。如记叙文，以写人为主的记叙文，重在刻画人物，突出其个性特 征，寄予作者某种情感，或赞美其品质，或抒发思念之情。而要写出其性格必置其于一定的具体情境之中，通过具体事件中人物的言行举止来表现，所以描写的表达方式不可少。对表现人物而言，具体是基本要求，生动、形象是提高要求。以叙事为主的记叙文，重在叙事的过程，进而上升到理性的思考， 或明白一个道理，或引发对现实、人生的深层思索，叙事情节的完整 是基本要求，曲折、生动是提

10、高要求（如图）。写人一一性格特点一一抒情描写：外貌、语言、动作、心理、神态, 细节具体、生动、形象叙事 事件过程 明理叙述：时间、地点、 人物、范围、经过，结构完整、曲折、生动要注意的是记叙文要通过 事件写人，通过人物写事，但写人与叙事毕竟侧重有所不同。如同样的叙事，在叙事为主的记叙文中务求叙事的完整性，而以 写人为主的记叙文中则不求完整，有时只截取某一个侧面或环节，只 要表现出人物性格特点就可以了。如魏巍我的老师中蔡芸芝先生打我一事，只这样叙写：她的 教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙 笑了，她也笑了。一个落字，一个轻轻，充分表明老师爱我们的品质虽一个细节，足矣。当然，以上只是一般性的共同之处，只供考生掌握记叙文的要点, 而在