小学数学教学生活化的研究

1、 小学数学教学生活化的研究论 文 题 目： 小学数学教学生活化的研究小学数学教学生活化的研究摘 要小学数学教学生活化的主要目标是激发学生学习兴趣，让学生能够产生自主学习、探索数学的愿望，培养基本的数学素养。由于缺乏相关的理论研究，多数教师对教学生活化存在的误解，情境创设和问题选择的不合理，小学数学教学生活化的实施目前依然存在着较多问题。针对以上问题，需要树立教师的正确观念，合理运用素材和创设情境，确保在数学课堂中有效落实教学生活化，促进学生探索和创新精神的培养。关键词：小学数学；教学生活化；问题；策略Study on the Life-oriented Teaching of Mathemat

2、ics in Primary School.AbstractLife-oriented teaching of primary school mathematics is through using the material living close to the primary school students to attract students to be interested in learning， stimulate students' desire to explore mathematical to cultivate students' autonomous

3、learning ability and basic mathematical literacy. Due to the lack of relevant theoretical research， as well as the teachers mistake understanding for life-oriented teaching， creating situation and select questions unreasonably and so on， the implementation of the primary school life-oriented of math

4、ematics teaching now is still exist many problems.Key Words：Primary mathematics；Life-oriented teaching；Problems；Solution目 录摘要-Abstract-目录-一、小学数学教学生活化的概述-1（一）相关概念-1（二）意义-1二、小学数学教学生活化现状 -2（一）教学脱离生活或泛生活化-2（二）教材案例选择失当-4（三）情境创设不合理-4三、小学数学教学生活化问题的原因-5（一）相关教育研究标准的缺失-5（二）小学教师认识上的误区-6四、加强小学数学教学生活化的策略-7（一）树立科

5、学观念-7（二）合理挖掘教材-8（三）创设生活情境-8（四）丰富教学语言-9（五）设计生活化练习-10结语-10参考文献-12附录-1313一 小学数学教学生活化的概述（一）相关概念1.教学生活化对教学生活化的理解有两种，一种是以知识为基础、以生活为来源。陶行知先生说过，“我们深信生活是教育的中心，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上去而教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。1 吴文德.教育必须回归生活、融入生活的理性思考.当代教育论坛(教学版)J.2007(5):49-50”教师的教学不仅要基于书本，还要从书本中

6、发现生活，在生活中体验学习的乐趣，将知识“搞活”。另一种是源于生活，但高于生活。即要求教师把教育同日常生活的部分结合起来，不仅要吸引学生学习书本上的知识，更要引导学生走出书本，开拓视野、放眼社会，在日常开展的课外活动和社会生活中学会自主锻炼、分辨并吸收有益的知识，引发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性，同时促使学生融入生活，获得多方面的知识及思想。2.数学教学生活化李满仓认为的小学数学教学生活化是指“通过教师在教学中的有效组织，指导学生在探索的过程中了解知识与生活的关系，在运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并领悟知识来源于生活，又服务于生活，促进人的发展的道理。”2 李满仓.

7、浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化.吉林省教育学院报J2010(2):12-14在数学知识教学过程中，教师需要注意培养学生的数学思维，当学生在遇到生活中的困难时，教师应当引导学生学会用数学的眼光来思考并解决问题。教师在教学过程中要注意引导学生结合自己的生活，引入生活中的常识来学习数学知识，让学生同时也能够掌握一定的生活技能。（二）意义随着新课标的实施以及我国教育改革不断发展，国人较之前更重视素质教育，逐渐开始加大力度培养学生的应用意识、实践能力和创新精神，并将现实生活和教学内容联系起来。对于数学教育而言，教师需要关注学生现有的生活经验，培养学生在生活中寻找数学和应用数学的意识和能力。小学阶

8、段是个人身心发展的重要时期，是增加知识、获得良好道德品质和发展良好的学习习惯的最佳时机。 因此，这一时期的生活化教学对小学生发现问题和解决问题的能力起着决定性的作用。 对于小学生来说，生活实践是知识的来源，现实生活是小学生学习数学的最佳工具。 因而教师应当在教学过程中时刻注意将学生的日常生活状况引入教育过程，将抽象的知识转化为直接的日常体验，以便学生的理解、掌握和应用。二 小学数学教学生活化现状义务教育数学课程标准中指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验

9、与理解、思考与探索。1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）M.北京师范大学出版社，2011也就是说，数学课堂应当在学生的认知基础上构建，让学生在学习数学知识的同时，培养动手能力、合作交流等能力。过去的数学课堂过分强调数学知识的重要性，一味灌输知识，忽略了学生的认知和情感特点。因此新课程改革强调数学课堂要紧密联系生活实际，在此基础上，大部分教师逐渐意识到了数学教学生活化的问题，数学课堂上的生活化元素也逐渐增多。笔者大三期间在常熟市世贸实验小学进行了为期六周的实习，通过笔者对四十余节课堂的认真观察，以及对市内两所小学各年级共104名数学教师进行的问卷调查，分析了教学生活

10、化实施的现状。值得肯定的是，在对于教学生活了解程度的问题上，超过九成的教师都表示对于教学生活化是较为了解的，这表示绝大多数教师已经对教学生活化的内容有不同程度的了解；但半数教师并未产生对教学生活化的重视，有59.61%的教师认为是有必要开展生活化教学的，而其余教师则认为可有可无，甚至是完全没有必要开展；教师自身的体验匮乏也是教师对教学生活化产生认识误区的一个重要原因，只有3.85%的教师表示接受过此类教育，而其余教师很少接触、甚至从未接受过相关教育。因而在实际的教学过程中，尽管已经对于教学的生活化有所了解，80.76%的教师依然会选择使用课本，而仅剩余小部分教师会选择使用多媒体课件以及生活化的

11、素材来辅助课堂教学，将课堂与生活相结合。以上是对教师关于生活化教学相关问题的调查，具体表现为以下内容：表格1-1对于教学生活化的了解程度104人较为了解一般不了解统计（人）9680所占比例（%）92.31%7.69%0%表格1-2 是否经历过数学教学生活化的教育或体验104人经历过很少有没有经历过统计（人）41189所占比例（%）3.85%10.57%85.58%表格1-3 小学数学是否有必要进行生活化教学104人有必要可有可无没必要统计（人）623210所占比例（%）59.61%30.77%9.61%表格1-4 是否在日常教学中采用过生活化教学104人经常采用偶尔采用从不采用统计（人）178

12、70所占比例（%）16.34%83.66%0%表格1-5 在教学中最经常使用的数学教学资源104人课本多媒体资源生活素材统计（人）84137所占比例（%）80.76%12.50%6.73%从调查结果及笔者的课堂观察中得出，在实际执行过程中依然存在着下列问题：（一）教学脱离生活或泛生活化如今许多一线教师在实际教学的过程中，仍然只是把教学生活化停留在表面的形式上，并不符合新课改的理念。形式化的教学生活化容易产生两种问题，一种是生活化内容不足，另一种是生活化内容过多。1. 教学脱离生活实际数学教学中，大部分教师是通过复习旧知识导入新课程，即使一些教师使用了生活情景，但其所创设的生活情境与数学教学没有

13、实质性的联系。刻板的“解决例题记忆理论完成习题”的模式依然广泛存在，单纯地让学生通过理论的记忆和机械性的重复来熟悉解决的方法。长此以往，学生很容易在枯燥的学习过程中失去对数学学习的兴趣。例如，苏教版小学数学三年级下册的“两位数乘两位数”中，教师在讲授完“速度、时间和路程”三个名词间的数量关系后，让学生自编含有这三个数量关系的应用题。学生较易编出“我每小时走25米，一小时走几米”、“小兰每分钟走10米，她50分钟走多少米”、“飞机每分钟飞80米，10分钟飞了多少米”、“汽车每小时行30米，10小时行多少米”、“我每秒跑15米，跑了60秒，跑了多少米”等诸如此类的题目。 1 苏教版义务教育课程标准

14、实验教科书数学（1-6年级）教材乍一看这些都是关于速度、时间和距离的简单应用题，但仔细推敲一下就会发现它并不遵循生活的实际，这就是教师只关注书本知识的教学、不注意引导学生关注生活中的现实问题而导致的。学生可以将教科书上的公式和概念背的很熟，但是在实际生活中却不能正确应用，培养出来的只能是会应付考试的“人才”。2. 教学泛生活化在实际教学中，部分教师所理解的教学生活化就是将教学回归到生活，在教学过程中添加了大量的生活化素材，虽充分调动了学生的积极性，但真正的数学知识却没有学到多少。数学是一门较为严谨的学科，生活素材的添加和运用的目的只是为了帮助学生理解和运用数学知识，生活化并不能等同于数学，更不

15、能高于数学。如笔者在实习的时候发现，有教师在教学苏教版小学数学二年级下册“认识万以内的数”这节内容前，给学生布置的预习作业是挑家里现成的绿豆、黄豆、大米等较易数数的谷类，同家长一起数几个千以上的数出来。像大米和豆子这类又小又滑的东西，一颗一颗数到千所花费的时间是难以想象的。这种所谓的教育结合生活虽然强调了与学生现实生活的联系，但只是将其内容简单的形式化了。如果只是简单地将教科书的数学知识转化为生活的数学知识，数学就失去了其科学性和严谨性。因而，在小学数学教学的过程中，我们需要遵循有效性原则，找准数学知识和生活的契合点。（二）教学案例选择失当自新课程改革以来，各地按照新课程标准对小学数学课本进行

16、了重新编排。 以苏教版小学数学教科书为例， 2013年，苏教版义务教育标准实验教科书经全国小学中学教材考试复核委员会批准，并陆续使用于课程改革实验区。新的教材主要将日常生活实例加入到教材中，尤其是导入部分，引导学生在探索和解决生活中的实际问题的过程中能够同时学习到数学知识。由于教材的使用范围广、年限长，需要保持相对的稳定性，在编写过程中不可能完全贴合所有地区学生的知识背景。假如教师在教学过程中，一味地按照教材上的案例进行教授，就可能造成学生的理解困难，阻碍教学进展。如苏教版小学数学三年级下册的“两位数乘两位数”中有这样一道练习题“李大爷在蔬菜大棚里种了13垄卷心菜，每垄32颗。一共种了多少颗卷

17、心菜？”2 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学（1-6年级）教材这道题看似运用了生活中的素材，但是现在城市里生活的孩子大部分都没有见过蔬菜大棚，并不能理解垄是什么概念，解决这样的问题还需要教师另外花费时间带领学生认识蔬菜大棚种菜的原理。因而选用这样的题目来作为教学不仅不能帮助学生理解知识，反而浪费了时间，也加重了学生和教师的负担。（三）情境创设不合理数学是一门较为严谨的学科，创设生活化的情境是为了让学生通过对数学的学习，能够体会到数学与生活的联系，产生对于数学学习的兴趣，从而萌生学习的主动性。然而有时候不合理的情境创设会让学生在导入部分就失去学习的兴趣，起到反作用。例如教师在出示完例子之后便

18、说：“今天啊老师要带同学们去超市买东西，可以看到”，学生听完开头就垂下头不想听了，问其原因，学生说老师从一年级开始就带我们去超市买东西，买到现在四年级了，还在去超市买东西。可见情境的创设不仅需要联系课本的内容，还要有新意，每次都用一样的开头，学生早就听腻了，更是不想再听接下来的内容了。三 小学数学教学生活化产生问题的原因（一）相关教育研究标准的缺失数学教学生活化的理论基础可以追溯到文艺复兴时期，但对此目前还没有统一的教育定论。义务教育数学课程标准（2011版）中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” “数学教

19、学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，让数学课堂成为学生学习的乐园。”1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）M.北京师范大学出版社，2011从新的课程标准中我们可以看出数学教育在生活中的重要性，但我们找不到具体的实施方法，而我们所能搜集到的文献资料和文章大多来自一线教师探索过后的经验，缺乏一定的普适性，这就使得教师在实际操作中依然需要依靠自己经验的积累，容易走向误区。在笔者的问卷调查中也同样可

20、以看出这个问题，部分教师选择在教学生活化教学过程中遇到的最大难题为缺乏相应的标准，而在实际教学过程中摸索经验需要花费大量的课堂时间，故多数教师依然选择按照传统的模式教学。（二）小学教师认识上的误区1. 认知表面化由于目前的研究大多仅为理论研究，多数教师还没有从本质上意识到数学与生活的联系，仅仅为了生活化而生活化，将教学生活化等同为用生活事例进行教学，使数学教学单纯具备生活化的形式，没有深入研究乃至体会到数学的内容与生活息息相关，没有达到教学生活化的目的1 匡根华. 小学数学教学生活化存在的问题及对策J. 科普童话·新课堂:上. 2016（37）:76-77。教学生活化不仅需要引起学生

21、的关注，同时教学生活化的过程也是数学思维的渗透。 因此，教师对这一理念的误解不可避免地导致教学行为的偏差，使教学生活化成为为了实现生活化而必须要完成的任务，这样的教学就不可避免成为形式化的教学。2.体验匮乏现有一线教师大多已经工作了十几年乃至几十年，在新课改推出的时候早已踏上了工作岗位，因而他们本身是没有接受过教学生活化的，对于教学的生活化并没有多大的感触。同大多数家长一样，传统的教学观念就是教授给学生知识，多做题来提高学习成绩，以升入好的学校为目标。习惯于这种思想以后，教师就很难下意识地在生活中应用自己的专业知识，用数学的眼光来看待和解决问题。教师是如此，又怎么能引导学生发现生活中的数学之美

22、、吸引学生来学习数学？3.教学评价单一虽然现今在各中小学中对学生进行全面和多元化的评估是被提倡的，但实际上大部分学校仍然是按学生考试成绩排名的。从家长的角度来看，尽管学校的多元化评估有助于学生的全面发展，但由于升学的压力，更为看重的依然是孩子的考试分数。在这种“双面夹击”中，教师就会要求学生做更多的练习来追求高分。这种现象也反映在笔者实习期间与各教师的交流对话中，许多教师认为生活化的教育会影响学生的计算能力，同时会缩短学生在课堂上的习题练习时间，较不利于成绩的增长。由此见得，教育评估体系的单一性不仅严重阻碍了教学生活化的实施，同时也阻碍了学生的进步，成为学生全面发展路上的绊脚石。另外还存在着这

23、样的现象，在学校课堂评估中，学校一般按班级测试的平均分排名；教师按学生成绩排名来选评三好学生；家长对教师、对学校的评估也是以学生考试成绩为基础的，这对教学的生活化是一个很大的威胁。 因此，为了让学生在多方位得到更合理的评价，学校改革这种单一的教学评价体系也是很有必要的。四 加强小学数学教学生活化的策略（一）树立科学观念1. 转变认知小学数学教学生活化的目的之一是要提升学生的数学思维、培养基本的数学素养。教师要以新课标的理念为指导，透彻理解并分析教材的内容，由以书本为中心转变为面向学生教学。教师不应当再进行传统的照本宣科的教学模式，而应由枯燥的、封闭式的教学，逐渐发展为以学生为主体、鼓励学生提出

24、质疑的开放式的教学模式。通过课堂讲授，学生能够在学习数学知识的同时体悟到数学与生活的联系，并能够自然而然地运用课堂上所学的知识来解决生活中所碰到的问题，长此以往，学生会逐渐更愿意主动地去学习、探索数学之美。2. 丰富体验所谓“数学能力”是指运用数学概念和方法提升对客观事物的认识和理解的能力。也就是说，看一个人的数学能力强不强，就要看这个在生活中能不能以数学的眼光看待问题、用数学的思维来解决问题。而要想培养学生的数学能力，教师首先自己应该习惯于在生活中用数学的思维来看待问题。随着计算器、手机、电脑等现代化设备的普及，很多计算和问题的处理都不需要我们动脑子，只需要上网搜索一下，一些简单的运算也可以

25、通过手机快速且正确地得出答案，因而现在很多的数学方法在生活中并不能用到，再者，教师们也并没有接受过生活化教育的培养，对于数学方法的运用普遍比较缺乏。所以教师要想真正实现教学生活化，首先要以身作则，养成时时用数学的眼光观察生活、用数学的思维来思考的习惯，摒弃对于电子产品的依赖，在实践中积累经验，才能更好地将教学生活化融入课堂。3. 回归生活实践是认知的最终目的，学习理论认知最终是为了学会实践和运用。“教育的目的是不用教育。”中国教育家叶圣陶说，教学工作的目的是达到不用教学， 换句话说，孩子们能够自己学习并学会如何使用它们，并且能够解决实际问题。 纸上谈兵是没有用的。在数学方面，“就是应该使学生有

26、合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学。1 任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义J教育研究.2017(11):126-131”也就是说，让数学回归生活。假如一个学生的数学成绩很好，只能说明他对于数学表面层次的理解能力很好，还不能够说他善于理解和运用数学知识。相反的，如果一个学生能够在生活中巧妙地运用自己所学来解决碰到的问题，将数学知识生活化了，那么他对于数学的理解一定能够保证他的数学成绩。因而，虽然教师受到传统教学观“重成绩轻能力”的影响，只要将教学生活化落到实处，而不仅仅处于表面的形式，学生的成绩一样可以得到提升。（二

27、）合理运用素材日常生活中蕴藏着大量的数学知识，一个好的教师可以从贴近学生生活的案例出发，让学生自主从生活中发现数学，感受生活和数学之间的联系。因此，教师可以在课前先布置生活化的任务，让学生在课前先主动在本节课的内容中发现生活，体会到数学并不是如往常认为的一样是一门枯燥无聊的学科，能够带着兴趣来上课。例如，在笔者实习阶段的时候，带教教师在讲授两位数乘两位数新课前一天，给学生布置了这样的任务：前一周学校里组织了爱心义卖活动，我们班级准备了铅笔、橡皮等文具在班级门口卖，让学生自主计算一盒铅笔、一盒橡皮有多少，一共有多少数量，买来总共需要多少钱，卖出去一共卖了多少钱。这是一个与学生的实际生活和兴趣完全

28、契合的任务，因为上周的爱心义卖活动大家都很踊跃，每一位同学都带着热情参与进去了，自然就会积极地去完成教师的任务。但是，学生以前没学过两位数之间的相乘，他们在计算总数时必定会遇到困难。一些学生会使用加法来相加多个相同的数字，而有些学生选择在父母的帮助和指导下进行计算。在学习新的课程之前，教师可以问学生是否完成作业，并选择一些没有完成作业的学生询问，原因就是教师已经预料到的：不会计算总量，并由此顺利引入新的课程两位数乘两位数。 小学数学教育的主要目的是将学生在生活中感兴趣的内容带入数学课堂，引导学生更加关注他们身边的数学，形成良好的学习数学的氛围。（三）创设生活情境小学数学教学的效果取决于课堂上教

29、学的效果和学生对知识的理解，每一个环节都是教师在课堂上需要留心注意的。小学数学教学生活化就是要贴近学生的生活，启发并给学生提供课堂这样一个自己主动钻研、互相帮助来探索研究的平台。小学数学教学生活化的主要场所就是在课堂，教师的教学设计对于学生的数学能力和应用能力的培养都有着较大的影响，要将知识运用于实践，更要在实践中贯彻教学生活化，生活情境的创设就成为实现教学生活化中关键的一环。我们所倡导的小学数学教学生活化，就是要利用学习过的数学知识，来解决生活中的问题，理解并学会数学知识是最大的前提。创造一个贴近生活的情境，第一是要让学生在贴近生活的情况下更易掌握知识，第二就是在生活中类似的情境中学会解决这

30、样的问题，因而生活化情境的创设要服务于该课的教学目标。其次，创设的生活情境要贴近于小学生的日常生活，并且充分考虑到年龄特点、居住环境等，根据学生的知识背景和生活经验来挖掘素材，运用到课堂中，才能真正做到切合学生的体会。如在教学苏教版小学数学六年级下册比例时，可以这样导入：你知道吗？ 我们在自己的身上就可以发现许多关于比例的问题。 教师展示两组比例：人的高度与足部长度的比率为7：1，并且拳头一周与足部长度的比率为1：1。 当我们知道这些知识时，假设我们要去购买袜子，你就不必脱下鞋子试穿一下，我们只要知道用自己的拳头和袜子比一下就可以知道是否合适。生活中还有很多地方需要用到比例知识，所以今天我们就

31、来学习“比例”。基于意识训练的应用，以及激发知识在其正常生活中的渴望，使学生开始从普通生活中学习数学知识。生活化情境的创设还要能够吸引学生的兴趣，因此教师应当要了解班级大部分学生的共同兴趣所在，在设计教学过程的时候将其考虑进去，才能够吸引学生的注意，使学生的学习积极性被充分调动起来，实现小学数学教学的生活化。例如在讲授苏教版一年级下册“100以内的加法和减法”在这部分教学过程中，教师可以与学生一起玩游戏。学生们会非常热情，迫不及待地想要参加平时数学课上不可以玩的游戏。在途中，教师拿出50份预先准备好的牛奶糖，并告诉学生，获胜队赢得糖果。教师首先拿走了45份牛奶糖，又放回10份，并询问剩下还有多

32、少牛奶糖。有了赢得糖果的诱惑，学生都跃跃欲试，争抢着说出答案，教师便可将学生汇报的计算过程书写在黑板上。学生品尝到了美味的牛奶糖，也感受到了积极参与课堂活动的乐趣，学习数学的积极性就会被调动。这样的游戏场景在丰富的生活环境中捕捉到了小学生们好动爱玩耍的心理，充分调动了学生的积极性和参与性，寓教于乐，不仅在无形中提升了学生的计算能力，同样培养了学生的反应能力，教学的目标就在不知不觉中达到了。（四）丰富教学语言由于数学是一门精准而严谨的学科，因而传统的数学课堂相对比较枯燥。小学阶段的学生以形象思维为主，对于知识的理解和运用需要教师用生动有趣的语言来进行引导。在课堂上，教师在不影响数学的科学性的情况

33、下，可以巧妙地用生动地、充满童趣和生活化的语言来感染学生，让学生自然而然感受到数学与生活的联系，吸引学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情。例如徐老师在讲授完苏教版四年级上册“角的度量“这一节内容之后，自己编了一个顺口溜：中心对顶点，0先对一边，再看另一边，0在内数内，0在外数外。由于顺口溜读起来较为朗朗上口，较为符合小学生的兴趣爱好，在课后学生也会自觉进行背诵，在背诵的时候无形中就对学习到的新知识进行了巩固，画角的时候也更为得心应手。1 徐春雷.小学数学教学顺口溜运用探究J.数学大世界旬刊，2016（12）:26-27再例如教师在讲授苏教版四年级上册“垂线与平行线”这一节中“线段、直线、射线

34、”的概念时，想到同学们都看过西游记，都认识孙悟空，编了这样一个顺口溜：直线好比金箍棒，线段就像小木棒，射线好像火箭上天，直上云霄难以见!通过阅读和传颂顺口溜，学生又加深了对于这三种线的认识。2 李金旭.利用顺口溜辅助小学数学教学提高教学质量J.数学学习与研究，2014（8）:82-84数学具有高度的抽象性，巧妙运用顺口溜可以为学生创设一个生动有趣的氛围，便于学生理解和记忆，在愉快的学习中掌握知识的重难点。（五）设计生活化练习课堂的学习只是数学学习的一部分，而作业是教学的进一步完善，教师布置的课后作业也需与生活化教学紧密相连。首先，课后习题的生活化问题。将作业与生活实际联系起来，学生可以透过对知

35、识的复习，感受数学的广泛使用，体验数学的实用性。例如，在学习估算后，可以让学生估算家中一个星期的购物开销和家长的身高、体重等。其次，教师可以多安排课外的实践活动。实践活动可以让学生找到生活中隐藏的数学问题，并由此学会如何解决这一类难题。学生不仅可以复习学过的知识，还可以发现教科书中没有的数学知识，能够使学生能够理解和掌握更多的数学知识。同时，在实际生活中发现数学、解决数学也激发了对学生知识的渴望，从而提高了学生学习数学的积极性，培养了数学兴趣。另外，可以鼓励学生用数学记录生活。比如让学生写数学日记或数学周记，体会和感悟数学学习的思想方法。学生能够通过日记整理在生活中遇到的数学问题，能够培养学生

36、发现数学问题和解决问题能力。通过学生的记录，教师能够获取更多生活化素材，并将其整合应用于数学课堂，使创造的生活状况更加接近学生生活的实际，促进教师生活化课堂的形成。结语义务教育数学课程标准提出了生活化教学的教育思想，数学源于生活、服务生活，这也是新课标的特点和宗旨。生活化教学无疑是使数学与生活的距离拉的更近，让学生切身体悟到学习数学的快乐，让数学课堂充满灵性和生机，也使学生的全面发展真正能够落到实处。当然，小学数学教学的生活化是一个循序渐进的过程，还需要广大教师在日后能够持续关注小学数学教学生活化的发展，不断思考，深入探讨，未来能够以更好的形式出现在课堂中。参考文献1刘兼，孙晓天. 数学课程标

37、准M.北京：北京师范大学出版社，2002.2谭德礼. 从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”J，河南师范大学报（哲学社会科学版块），2003（5）:33吴文德.教育必须回归生活、融入生活的理性思考.当代教育论坛(教学版)J.2007(5):49-504李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化.吉林省教育学院报J2010(2):12-145中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）M.北京师范大学出版社，20116义务教育课程标准实验教科书数学（1-6年级）教材M.江苏教育出版社.20017匡根华. 小学数学教学生活化存在的问题及对策J. 科普童话·新课堂：上， 2016（37）:76-778弗赖登塔尔，陈吕平，唐瑞芬等编译.作为教育任务的教学M.上海：上海教育出版社，1995.9叶澜.新课程与教师角色转变M.北京：教育科学出版社，2001.8王攀峰.论走向生活世界的教学目的观J.教育研究，2007（1）:26-319