触摸春天学习案例

1、“触摸春天”学习体验案例 贵州省兴义市向阳路小学 陈昌艳一 教学设计（一）教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。（二）教学重难点重点：体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。难点：体会含义深刻的句子。（三）设计思路1.体验导入（谈对盲人生活的感受）。2.整体感知，认识盲女孩安静。3.品析语言，探究体悟。4.总结收获，升华情感。二 教学过程片段一 课前让学生做一次盲人体验活动，切身感受盲人生活的不便和困难。（反思：课前的体验活动为本次教学服务做铺垫，四年级孩子对盲童生活缺乏体

2、验，很难体会盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助,做一次盲人体验活动，让孩子们切身去感受盲人的言行及内心世界。）片段二 研读：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”师：对于这句话你有什么问题吗?生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，为什么写“被盲女孩神奇的灵性抓住的呢”?生2：是啊!作为正常人也很难捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但还没等我走近，调皮的蝴蝶就飞走了。而安静是盲童，却能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。生3：课文前面是讲安静整天呆在花丛中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不会飞走。生4：我认为安静抓住那只蝴蝶，不是一个奇迹。因为，我妈妈说过，盲人虽然失去了视

3、觉，但他们的听觉、触觉要比正常人更灵敏，安静把手伸出去的时候，一定非常快、非常轻，轻得连蝴蝶也没感觉到。（教学反思：孩子们用自己的眼光看待五彩缤纷的世界，他们的语言就是极为珍贵的教学资源之一。正是因为教师这种资源意识，注重引导学生对含义深刻的句子质疑，并引导学生结合生活实际进行解疑，才有了对“灵性”那五彩缤纷的理解和感悟；才有了学生谈自己作为正常人也难以捕捉蝴蝶的无奈，从而佩服盲童那神奇的“灵性”；才有了学生大胆地认为那不是奇迹，是盲人所特有的举动。的确，只有把思考的权利交给学生，把说的时间让给学生，才能让我们聆听富有个性的感悟与理解，才能生成课堂精彩。）片段三 研读：“此时安静的心上，一定划

4、过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”师：你认为“张望”这个词用得准确吗?生1：我认为“张望”是“看”的意思，应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?生1：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊?生2：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?生3：我想看看美丽的花园是什么样?师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?孩

5、子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。我随机出示一段话：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。（教学反思：这句话的理解和感悟，确实很难。而句子中所折射出来的盲女孩安静对生活的热爱，对美好事物的追求，要让学生有所感悟，则难上加难。怎样化难为易、深入浅出呢?在学生的概念中，盲人看不到任何东西，他们的世界是黑暗的。可句子却说“一定划过一条美丽的弧线”，这是学生无法理解的。其次，学生没有作为盲人的体验，他们无法体会面对黑暗是一种什么滋味，更感觉不到看不见东西、又想看到时的那种渴望。如果仅让学生徘徊在这些文字上去读去悟，恐怕

6、难以收到好的效果。因此在把握学情的基础上，教师要善于挖掘文本中的资源，抓住“安静仰起头来张望”这个句子，引导学生进行角色的转换，设身处地地从盲女孩安静的角度去思考：她最想张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走近作者的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。）片段四 研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：(出示千手观音V

7、CD)春节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎完美的表演，打动了所有观众的心。此时，你最想说的是什么?生1：我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈，告诉我们一个道理-生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：(出示海伦·凯勒的简

8、介)读完这段海伦·凯勒的故事作品，你们明白了什么?生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（教学反思：这句话是整篇文章的灵魂所在。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生有深刻的体会。其实，生活中这样“身残志坚” 的感人故事还有很多，如果能把这些作为教学资源，让学生大量地阅读、拓展，并借助课外相关资源来理解和领会含义深刻的句子，是非常有效的手段。）三 学习体验1.注重朗读理解含义深刻的句子整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她

9、对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。教学中，教师成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，引导

10、学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。2.整合资源，提高孩子的感官认识教学中，教师没有就句子解释句子，而是根据这句话，拓展了大量相关的学习资源，如大家耳熟能详的千手观音，那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生活在无声的世界里，但他们同样能创造缤纷的世界。同时，又向学生介绍了

11、海伦·凯勒，她那身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐。而“阅读链接”中海伦·凯勒所写的那段话，她对植物细致入微的感受，又一次让学生领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。作为语文教师，我们应该善于领着学生在吃透文本的基础上，超越教材，跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的真正内涵。3.跳出课本，重视课外阅读语文教学不仅仅只为语文课本服务，语文教师也不应该唯课本是从，我一直认为，课内教学与课外阅读是