苏教版四年级上册语文教案《诚实与信任》教学设计

1、.苏教版四年级上册语文教案?老实与信任?教学设计教材分析：“老实是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是非常重视精神文明建立，倡导培养青少年的老实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营的口号。因此，“老实是人心所向。设计理念：1?语文课程标准?将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文教学中在引导学生掌握根本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。2学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习

2、需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。知识目的：学会本课910个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联络上下文理解由生字组成的词语。才能目的：1研读课文，培养学生研究、交流的才能。2有感情地朗读“我与车主的对话，倡导个性化朗读。情感目的：懂得“老实与信任比金钱更重要，感受人与人之间的真诚友好。教学流程：一、导入1用一句话概括“钱的作用学生说话交流2故事激趣一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国开展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?学生猜测。真正原因：该生逃过三次票。这个中国

3、留学生缺什么呢?让我们到课文?老实与信任?中找答案。评：故事导入激发了学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练了学生的概括才能二、老师开发利用课程资源，整体感知内容1出示插图，看这幅图，你想知道些什么?学生自由表述评：巧妙利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。充分实现了学生是学习和开展的主体这一理念2课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。3指名读课文2人。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。评：文本解读离不

4、开文本，在文本的解读中注重语文知识的积累4交流反响：评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本问题一：为什么会发生交通事故?重点推敲：句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。天气原因句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米车主违章停车的原因句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道我往回走了五六十米归心似箭，车速过快的原因问题二：为什么要留纸条?重点推敲：句1：虽然这辆但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。问题三：字条

5、上会写些什么?1讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。2悟出作者为什么不写事故原因。表现了“我不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。评：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用四、精读课文，深化解读文本，培养才能，形成价值观写字条1讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、 ，希望车主与我联络。A学生说体会B出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。C什么叫环顾，我为什么要环顾?D在“我当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?学生联络课文说理由评：既解读文本，又超越文本，学生在

6、假设中理解文本，形成价值取向2小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬仰，谁能读好这句话?3“我留下了字条，字条上会写些什么呢?假设你就是文中的“我你会怎么写这张字条?A学生说字条内容。B如今你准备把这张字条C我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?D你仍然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来考虑问题，深化感受了主人公当时的心态，老师的引导那么强化了学生的文本意识。通过考虑要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任，打破了难点4“我留下了字条，你觉

7、得我还留下了什么?5假如你是小红车主人，看到字条会说什么?打 过渡：刚刚大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打 与作者联络。1出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。2同桌练习对话。3指名表演。4听了这一段对话，有什么问题吗?小红车主人为什么要感动?5让我们带着疑问再自己读课文对话。6讨论：“我的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?7交流。重点围绕“我为什么坚持要付款，让学生理解“我的真诚。从而理解小红车主人对“我的信任。8让我们再来读一读这段对话。评：三读对话，层层深化，由浅薄而至深化，由感知而及理解。老师的设计表达了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，老师的任务是激发

8、学生的“课堂主人翁精神。通过预设激发学生考虑，通过调整将考虑引向深层9“我真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我是个怎样的人呢?评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完好地树立在学生的脑海中10两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了 ，为什么?评：“阅读是学生的个性化行为。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“老实与信任比金钱更重要已交融了学生头脑中的“相似块，牢牢地植根于学生的心间了五、设计练笔。加深理解1读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“老实与信任作题目?还可以用什么作题目?2关于“老实与信任，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。3假设你就是课文中的“我，请你用上自己的姓名、自己家的 号码，给车主留个条。评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观4搜集关于“老实的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。评：语文积累是形成语文素养的根底，语文知识的拓展是语文理念的