浅谈小学英语组织教学（杨虹）

1、浅谈小学英语组织教学文章的内容是谈技巧，建议标题改为“小学英语组织教学技巧谈”大英县蓬莱中心校 杨 虹 摘要：组织教学顾名思义，就是教师通过多种途径协调课堂内外的各种教学因素，进而有效的实现预定教学目标的过程。它分为课堂组织教学和课外组织教学。有效的开展了组织教学会让我们的英语教学事半功倍，反之则事倍功半。 关键词：课堂组织教学 课外组织教学在小学英语教学中，我们通常利用多种教学手段来充分调动学生的学习积极性，建立他们学习英语的信心，进而完成课程课标任务。然而，在我们尝试多种教学手段的同时，往往发现收效不是更好。因为学生的个体差异，和小学生的年龄特点，他们普遍自控能力较差。他们对新鲜的事物感兴

2、趣，若受到挫折或者老师的教学内容枯燥无味时兴趣也很容易失去。 其次，他们的有限的注意的确时间也很短，注意力很容易转移。这就需要老师能够用丰富多彩课内外组织教学来吸引住孩子的注意力。如何更有效地开展英语教学呢？在这里我们不得不谈谈组织教学。组织教学顾名思义，就是教师通过多种途径协调课堂内外的各种教学因素，进而有效的实现预定教学目标的过程。它分为课堂组织教学和课外组织教学。有效的开展了组织教学会让我们的英语教学事半功倍，反之则事倍功半。如何开展组织教学呢？下面我仅谈谈我个人的看法。这一部分应该有小标题，如“组织教学的意义”等。课堂组织教学技巧一、 丰富的表情、肢体语言调控技巧丰富的表情与肢体语言都

3、可以起到控制学生注意力的作用。教师可用表情，目光，手势等表达对孩子的暗示、警告、激励和赞扬等。当孩子注意力不集中时给孩子一个警告的目光，当孩子表现突出时给他一个肯定的眼神或一个竖起的大拇指。这些都能起到调控作用，也避免了直接对孩子进行批评而造成的伤害。二、 语言调控技巧通过教师声情并茂的语言，加以语调、音量、节奏和速度变化来调控学生的注意力是一种有效的组织教学手段。教师在教学单词时常常用到这种技巧。比如读单词时，用大小声音来朗读，可以立刻控制学生的注意力。如教学apple这个单词时，教师有节奏的朗读apple、apple、apple声音可逐步提高，配上节奏有韵味的朗读，学生跟着一起来。也可教师

4、音量逐步提高，学生音量逐步降低。这样一来，学生会觉得非常有趣，自然而然的进入到最佳学习状态。三、 多种操练形式相结合在进行操练活动时，要避免机械重复。机械重复会让学生感到乏味，无趣、丧失学习愿望。而采取多种形式操练则可避免这一切。在教学单词或句子后进行朗读记忆训练时，可以分组读，男女生朗读，一个个读等等。这样，全班都可以参与到其中来。在发现有学生不认真时，可以采取“打电话”的形式。让学生呼叫对方，被叫的同学站起来朗读或完成任务。（打电话游戏就是每个孩子写上一串号码，记住自己的号码，教师收起重新发放到不同的人手里。然后由一名学生拨号，拨到谁，谁就起来完成任务。这样依次进行，每一个人都有被呼叫到的

5、可能。）这样一来，课堂得到很好的组织调控，每个孩子都两眼发亮，生怕会一不小心叫到自己，几乎所有的学生都投入到课堂上来了。当然，操练形式是多样的，教师可以根据不同的需要设计合乎要求的操练活动。四、多种评价方式结合技巧采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯

6、定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进学生所取得的进步及时给予表扬。要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。建立学生的评价档案，制定学生课堂活动参与表，小组评定表。学生课堂上的一切表现都能进行评价。回答问题可为个人获得加分，也

7、可为所在组获得加分，课堂听讲状态也可进行评价。听得投入的同学可获得课堂表现星一颗。偏离课堂的同学则会扣掉个人得分和所在组的得分等等。这样进行个人评比和小组评比，形成你最我赶的势头，变“要我学”为“我要学”，增强学生的主观能动性。课外组织教学技巧标题与内容不一致。分层是方法，如何分涉及到技巧。要同第一部分一致，应该论述几种具体的技巧。英语教学仅仅靠课堂是不够的，每周课时量仅有2至3节，如果不进行课外的组织调控学生是很难有收获的。课外的组织调控其实很简单，学生课余时间的学习拓展情况等统统纳入学生学习活动表进行评定。根据不同层次的学生的实际情况，把他们分为A、B、C三层，A级即班上成绩最突出的学生，

8、B为中等生，C则为后进生。然后再依据不同的层次制定不同的任务。A级学生要求单词会听、说、读、写，句子、课文全能朗读；B级要求单词能四会掌握，句子、课文大部分能过关；C级要求单词能听、说、读，重点句子能过关即可。这样，各个层次的学生都能完成课后任务，让他们都有学习的信心。完成相应的任务后即可获得加分，而对作业的布置，也分层布置。A级完成具有挑战性的作业，用单词写句子或短文等；B级则完成难易适可的作业；C级完成简单如抄单词，抄重点句型的作业等。这样作业的布置是动态的，开放的，多元的可以使各层次的学生都能积极主动的完成作业，从而提高学习的信心。对学生的操行评分进行周总结，月总结，每周分数最高的为周冠军，累计每月分数最高的月冠军。鼓励学生挑战周冠军和月冠军。对B、C级学生鼓励他们升级，升级可以获得加分，也可以获得升级奖。这样，B、C级的学生也有可能成为周冠军、月冠军。各个层面的学生都有机会提高，他们就会积极愉悦地投入到课程的学习中来。这样注重了对学生平时学习情况及时反馈，有效地提高了学生学英语的积极性，进而提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。总之，英语组织教学要贯穿于整个英语学习的课堂内外，使课内与课外有