如何在阅读教学中加强学生的语言积累

1、如何在阅读教学中加强学生的语言积累语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。语文新课程标准强调丰富的语言积累是学生语文素养的一个重要方面。而且对于每一个学段的语言积累，在阅读目标中都进行了量化。学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才会有取之不尽、用之不竭的语言材料。经过多年的语文教学实践，我有以下几点体会愿与各位同行商榷。1语言积累的内容语言积累有三方面内容。一是语言材料的积累。如掌握最基本的文字，大量的词汇等。这是语言发展的基础。二是语言规律的积累。它不同于语法修辞等学习内容。这是小学生在长期

2、模仿学习、语言实践中积累的近乎模糊直觉的对于语言规律的敏感。它是语言发展的关键。三是语言典范的积累。如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还有创造性地运用语言规律的成功范例等。积累语言典范有助于提高学生的综合素养，是促进语言发展的重要手段。2语言积累的误区语言积累必须防止几种倾向。一是理解简单化。不要认为积累就是抄抄写写，就是死记硬背。把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累不是机械的累加和堆积，积累需要理解、感悟、品评、揣摩。只有在强调悟的基础上，才能使积累富有生命，有可持续发展的生命力。二是片面追求实用化。不要认为对于习作有用的才有价值。三是忽

3、视自主积累意识和习惯的培养。培养自主积累意识和习惯比单纯的内容积累更重要。应该引导学生知道积累什么，什么地方积累，怎么积累等。即授之以鱼，不如受之以渔。3语言积累的途径在语文阅读教学实践当中，我觉得可以从以下几个教学缓解去引导学生理解、感悟、积累语言。3.1导课时，在揭题中积累。课题是一篇课文的文眼，起到画龙点睛的作用，其中蕴含着丰富的语言文化，值得我们去细细的思索、推敲。如教学爬天都峰一课，可这样进行：上课伊始，教师板书：天都峰 简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬）然后在横线上填上“爬”，提问：“爬”与其它动词有何不同？让学生辨析后，再提问：“这里为何要用爬？怎

4、样爬？爬的结果如何？以这些问题为导向，引导学生阅读课文。如此引词辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。”3.2初读时，在感知中积累。课文的主要内容或主要特点不同程度的体现在重点词语上，感知时结合积累某一方面内容的词语，使学生注意力相对集中，能迅速感知形象，把握课文重点。如教火烧云时，可对初读提出要求，边读边摘录课文中以下几方面内容的词语：描写火烧云颜色的；描写火烧云形状的；描写时间短暂的。这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效的积累了词语，又深入感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。课文内容是语言积累的主要切入点，文本中的插图也是进行语言积累的凭借。如

5、教赵州桥一课，在诵读课文之后，我知道学生观察画有赵州桥的照片，进行描述。由于学生已经对课文中精炼的语言。从而使学生学会如何简练、生动的表达一个完整的意思，使语言得到内化。3.3 细读时，在理解中积累。在理解内容方面，可让学生依据内容提炼词语，或依据词语寻找内容，词文互证，多好入座，以积累深化理解，以理解促进积累。如教学赵州桥一课，在指导学生感悟赵州桥的特点时，我是这样设计的：(1)默读课文，画出表现赵州桥特点的词语。（2）你是从课文的哪些句子感受到的，有感情地读一读。（3）指导学生用“雄伟”、“坚固”、“美观”造句子。这样学生不仅通过朗读理解了词语，而且学会了运用。可谓一举两得。3.4 巩固时，在运用中积累。积累是表达的基础，而运用能强化积累。在阅读教学的巩固阶段应注重引导学生在理解的基础上，运用词语，促进词语的内化。可结合课后的小练笔活动再次强化对精彩语言的吸收。语言积累最简单的