在数学教学中如何提高小组合作学习有效性

1、仁怀市2014年中小学论文评选 编号 怎样在数学教学中提高小组合作学习的有效性仁怀市实验小学：陈恒利随着基础教育课程改革的逐步深入，原有的单一、被动的学习方式已被打破，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。在新课程背景下，学习方式多种多样，其中小组合作学习是在课堂教学中应用得最多的，是以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。在课堂教学中，小组合作学习还存在很多问题。在我走进的很多数学课堂中，小组合作 学习运用得很平凡，不管这个问题是否适合讨论都

2、让学生参与讨论，有的问题过于深奥，不接近学生应有年龄思维，还有的老师在学生交流前没有将问题及要求讲解清楚等等，于是 在小组合作学习中，大家开始围桌而坐开始针对问题讨论，但在交流中我仔细观察了学生的交流情况，发现多数学生在交流时不自觉，混在里面好似讨论，实际是在借这个机会讲闲话、开小差，并没有真正的参与其中。这样学生在课堂上既不知道自己的学习目标，又浪费了宝贵的学习时间。此时，教师定会关注全体学生的学习交流动态，但对于大班额而言不可能关注到班上的每个学生。学生在汇报学习成果时要么抓不到重点，要么汇报只是停留在问题表面。达不到预期的教学效果。这样的小组学习就真是”徒有虚名”。我想，良好的

3、合作学习是至关重要的，提高小组合作的课堂教学模式，才能达到事半功倍的效果。针对课堂教学中存在的问题，怎样在数学教学中提高小组合作学习的有效性呢？结合自己的课堂和我校实际谈以下几点看法一、在解决疑难问题时开展合作。 在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。如：教学“年月日”时，在学习“用字母表示数”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“你今年几岁了？再过两年呢？再过三年、四年、n年呢？，然后质疑，这

4、里的n代表什么？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家出谋划策，共同研讨，并且结合书上的内容来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组合作学习，学生自行解决了n是代表经过的时间，可以表示任意一个自然数，得出过几年就用年龄加几。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。二、探究规律性知识时开展合作对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通

5、过操作才能发现，仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧集思广益，达成目标。如：教学五年级上册“三角形的面积”时，我是这样设计的：课前让学生准备好两个完全一样的三角形，上课后，让学生拿出三角形，动手操作。“你能用两个完全一样的三角形拼成哪些图形？这个新拼成的图形和原来有什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，通过合作探究，学生总结出了三角形的面积计算公式：三角形的面积=底×高÷2，这样，在“操作探究验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。  三、辨析易混淆概念时开展合作。辨析易混淆概念时开展合作。例如：五年级下册“质数与

6、合数”里最大公约数和最小公倍数时，学生对概念容易混淆，为了帮助学生正确辨析，理解两者本质属性，区别内涵，在教学时这样设计：首先让学生找出两个数的公约数，如：求4和6两个数的公约数是多少？可以用短除法求，也可以用分解质因数的方法来求。4=2×2，6=2×3，他们公有的因数是2，如：求12和24的最大公约数是多少？让学生找出他们公有的因数12=2×2×3,24=2×2×2×3，他们公有的因数是2,2×2=4,2×3=6，2×2×3=12，同学们：最大的是几？这样学生一目了然，掌握了求两个数

7、的公约数和求两个数的最大公约数的概念，同理在，在教学最小公倍数时，先指导学生理解倍书的概念，求4和6的公倍数，4的倍数有：4、8、12、16,6的倍数有：6、12、18、24、。最小的是几？让学生求12和24的最小公倍数是多少？学生通过演算，掌握了最大公约数与最小公倍数的概念。在演算过程中各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言、勇于争辩的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌之间，学生正确理解了“最大公约数”和“最小公倍数”的本质区别，还掌握了求最大公约数和求最小公倍数的规律。 四、在思想交锋、智慧碰撞时开展合作。 现在的学

8、生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。例如：在教学分数的初步认识一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经两种不同的观点，对错各半，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见，他们紧张激烈的辩论的同时，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。总之，小组合作学习意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，&#