课程体系建设

1、 所谓所谓“双元制双元制”，是一种由培训企业和职业学校双方在国家，是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。它以企法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。它以企业的实践培训为主，以部分时间在职业学校的理论教学为辅。业的实践培训为主，以部分时间在职业学校的理论教学为辅。其优势在于受训者可以直接掌握最新的理念，最新的技术和其优势在于受训者可以直接掌握最新的理念，最新的技术和最新的方法；可以向掌握最新技术和信息的师傅学习，还可以立最新的方法；可以向掌握最新技术和信息的师傅学习，还可以立即把书本上和实验室中所学到的知识运用到实际环境之中。即把书本上

2、和实验室中所学到的知识运用到实际环境之中。 不足之处是雇主只能在狭窄范围内培训学员，而不能在大范不足之处是雇主只能在狭窄范围内培训学员，而不能在大范围内教育学员。培训的学员由于非常专业，一旦换到别的职业，围内教育学员。培训的学员由于非常专业，一旦换到别的职业，或随着技术和消费者口味变化要求重新界定自己的职业时，他们或随着技术和消费者口味变化要求重新界定自己的职业时，他们就难以适应。就难以适应。 “工读学校工读学校”是是 将学校和工作结合在一起。学生的工作经将学校和工作结合在一起。学生的工作经历从历从7岁就开始了。每年，瑞典学生要在不同的工作场所花上岁就开始了。每年，瑞典学生要在不同的工作场所花

3、上一到几周时间体验生活。同时企业也去学校讲述他们的行业以一到几周时间体验生活。同时企业也去学校讲述他们的行业以及他们可提供的职业。到了及他们可提供的职业。到了16岁，瑞典学生从岁，瑞典学生从27个个“行业行业”或或学习课程中选择一个作为他在中学的学习内容。学习课程中选择一个作为他在中学的学习内容。 对对75不打算上大学的瑞典学生来讲，他们在第一和第不打算上大学的瑞典学生来讲，他们在第一和第二年中的二年中的1020和第三年中的和第三年中的60的时间都花在工厂里。的时间都花在工厂里。经过这三年的学习，学生的视野从对一个广阔的产业群的职业经过这三年的学习，学生的视野从对一个广阔的产业群的职业要求的了

4、解，缩小到对某个具体工作类别的高技能的培养。要求的了解，缩小到对某个具体工作类别的高技能的培养。 学生的训练课程采用模块结构的方法。该方法为不同的职学生的训练课程采用模块结构的方法。该方法为不同的职业设立了一套共同的课程板块或模块。什么时候想要改变职业，业设立了一套共同的课程板块或模块。什么时候想要改变职业，只要他们已通过了这些模块训练，他们就不必再重新学习。只要他们已通过了这些模块训练，他们就不必再重新学习。 “教学工厂教学工厂”并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂，而并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂，而是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生是把教学和工厂紧密地结合

5、起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。学到实际的知识和技能。 具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。在操作中不但能巩工人师傅的指导和训练下

6、进行实际生产操作。在操作中不但能巩固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所必须掌握的基本技能。可以说真正做到了必须掌握的基本技能。可以说真正做到了“学以致用学以致用”。学生所。学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂教学工厂”里生产的是企业正在生产和销售的产品。里生产的是企业正在生产和销售的产品。 在专业建设指导委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进在专业建设指导委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进行职业岗位能力分析，进行典型工作任务、职业能力的分析

7、，行职业岗位能力分析，进行典型工作任务、职业能力的分析，并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通过过“工作领域工作领域行动领域行动领域学习领域学习领域”分析转换流程，结合职分析转换流程，结合职业资格标准，制定以职业能力为核心的专业课程体系。业资格标准，制定以职业能力为核心的专业课程体系。行业调研行业调研工作过程工作过程行动领域行动领域学习领域学习领域课程体系课程体系用人单位用人单位反馈信息反馈信息汽车检测与维修技术课程体系汽车检测与维修技术课程体系专业基础专业基础学习领域学习领域专业学习领域专业学习领域拓展学习领域拓展学习领域

8、汽车识图（汽车识图（CAD）汽车机械基础汽车机械基础汽车电子与电气系统汽车电子与电气系统汽车实用英语汽车实用英语汽车发动机构造与维修汽车发动机构造与维修汽车底盘构造与维修汽车底盘构造与维修汽车发动机电控系统检汽车发动机电控系统检修修汽车保养汽车保养汽车底盘电控系统检修汽车底盘电控系统检修柴油发动机高压共轨系统柴油发动机高压共轨系统汽车新结构与新技术汽车新结构与新技术汽车故障诊断与综合检汽车故障诊断与综合检测测汽车维修质量检验汽车维修质量检验汽车物流汽车物流汽车配件与营销汽车配件与营销汽车美容汽车美容汽车行业职业道德法律法汽车行业职业道德法律法规规汽车服务企业管理汽车服务企业管理汽车保险理赔汽车

9、保险理赔 要避免的要避免的6种学习领域命名方式种学习领域命名方式（1）学科化的专业表述形式；如：）学科化的专业表述形式；如：“会计基础会计基础”（2）对工作的简单描述；如：）对工作的简单描述；如：“更换发动机更换发动机”（3）表述的是一个部分任务；如：）表述的是一个部分任务；如：“点钞票点钞票”（4）按专业知识命名；如：）按专业知识命名；如：“国际贸易实务国际贸易实务”（5）口号描述型的命名；如：）口号描述型的命名；如：“最优化策略最优化策略”（6）以在培训中肯定能够获得的能力，或获得成）以在培训中肯定能够获得的能力，或获得成功职业生涯必需的通用和基本能力作为学习领域的名功职业生涯必需的通用和

10、基本能力作为学习领域的名称。如：称。如：“参与销售参与销售”或或“成本意识教育成本意识教育”。教学实施的设计性教学实施的设计性 职业成长的规律性职业成长的规律性 工作任务的典型性工作任务的典型性 工作过程的完整性工作过程的完整性 姜大源在姜大源在中国职业技术教育中国职业技术教育2006年第年第7期撰文指出，职业教育的课程改革成期撰文指出，职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个：一个是功与否的决定性因素有两个：一个是，一个是，一个是。工作过程和生产流程的区别工作过程和生产流程的区别 工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进

11、行的一个完整的工作程序。工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是一个完整的工作程序。工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人人”的活动过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同）流程。的活动过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同）流程。工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同： 工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。程是客观的，由世界的物质规律决定。 复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包

12、含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如过程，如“中间工序产品的检测中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养化工设备维护与保养”、“新产品试制新产品试制”等等。等等。 只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。 如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业（如化如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业（如化工、冶金、建材等）和

13、综合性服务（如护理、物流等）专业中，若工、冶金、建材等）和综合性服务（如护理、物流等）专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。业课了。学习情境是完整的工作过程，必须有完整的边界，不能交融、交叉学习情境是完整的工作过程，必须有完整的边界，不能交融、交叉 必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质 所设置的情境要尽可能地贴近工作实际，并且发生的概

14、率应该是高所设置的情境要尽可能地贴近工作实际，并且发生的概率应该是高的，既来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点的，既来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点 设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本和实用性，要注重工学结合和实用性，要注重工学结合 完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。每个情境的学习任题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。每个情境的学习任务都要有成果，既注重结果质量的考核，又要

15、注重过程的监控与考务都要有成果，既注重结果质量的考核，又要注重过程的监控与考核，过程与成果考核相结合核，过程与成果考核相结合 通过几个学习情境活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要通过几个学习情境活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要做的工作有用，可以迁移到工作中去。主要有专业知识技能和自我做的工作有用，可以迁移到工作中去。主要有专业知识技能和自我管理能力。包括诚实、机智、耐心、适应能力、态度、影响力、顺管理能力。包括诚实、机智、耐心、适应能力、态度、影响力、顺应力等。目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：交流和表应力等。目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：交流和表达技能达技能(

16、口头、书面和图解口头、书面和图解)；团队工作和人际能力；组织管理；团队工作和人际能力；组织管理和计划能力；思维能力和创造能力；和计划能力；思维能力和创造能力；难易程度要适当，过易，则不利于学生的能力培养；任务过难则会难易程度要适当，过易，则不利于学生的能力培养；任务过难则会挫伤他们的学习热情和自信心，导致课堂上出现挫伤他们的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场冷场”。即任务。即任务必须使大多数学生经过努力能够完成的，完成任务所需要的知识是必须使大多数学生经过努力能够完成的，完成任务所需要的知识是学生能够掌握的学生能够掌握的 所选择的情境任务一定是最新技术，随着时代的变迁、技术的更新所选择的情

17、境任务一定是最新技术，随着时代的变迁、技术的更新而不断调整变化而不断调整变化 开发学习情境需要重点解决的问题开发学习情境需要重点解决的问题 1、培养哪种能力（专业、社会、方法能力）、培养哪种能力（专业、社会、方法能力） 2、需要哪些知识和内容、需要哪些知识和内容 3、采用哪些学习任务（工作任务）可以培养这种能力、采用哪些学习任务（工作任务）可以培养这种能力 4、教学需要多长时间，若时间较长是否可以分解为几个任务来做，、教学需要多长时间，若时间较长是否可以分解为几个任务来做， 保证每一次课都有一个可以考核的结果保证每一次课都有一个可以考核的结果 5、采用哪种教学方法来实施、采用哪种教学方法来实施

18、 6、需要哪些实训工具、设备、材料和场地、需要哪些实训工具、设备、材料和场地 1.实践操作实践操作法法2.讲述法讲述法3.小组讨论小组讨论法法1.基本知识评价基本知识评价2.基本技能评价基本技能评价3.任务完成评价任务完成评价4.团队合作评价团队合作评价5.工作态度评价工作态度评价1.能分析制作能分析制作任务书任务书2.熟练掌握配熟练掌握配件的类型与件的类型与特点特点3.熟练掌握手熟练掌握手工装配工艺工装配工艺1.能识别主机能识别主机配件的类型配件的类型与特点与特点2.能识别信号能识别信号线、电源线线、电源线的类别的类别1.附有磁附有磁性的起子性的起子2.尖嘴钳尖嘴钳3.镊子镊子1.产品制作任产品制作任务书务书2.手工装配工手工装配工艺文件艺文件3.引导文引导文4.指导作业文指导作业文件件5.演示视频文演示视频文件件6.检查单检查单7.评价表评价表教学方法教学方法考核与评价考核与评价教师知识与能教师知识与能力准备力准备学生知识与能学生知识与能力准备力准备使用工具使用工具教学材料教学材料学习目标：学习目标：1、掌握计算机硬件的组成和计算机组装的流程、掌握计算机硬件的组成和计算机组装的流程2、能正确选择和使用拆装工具、设备、能正确选择和使用拆装工具、设备3、能严格按照安全操作规程和技术规范完成计算机组装、拆卸、清洁与安全摆放、能严格按照安全操作规程和技术规范完成计算机组装、拆卸、清