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文档简介

1、1數學教學與評量蒐集學生錯誤類型工作坊北縣數學輔導團中山國中 陳春男2楔子3前言與研究動機教學現場最根本的問題：教與學設計一份實用的評量表為工具，實際執行於教學現場。透過教室中的主體：學生、教師，彼此間的分享回饋。有心的老師：看到建議與提醒，鼓勵他們繼續為教育努力。有心學習的孩子：提供更好的學習機會。4研究目的與研究問題壹、研究目的：(一)瞭解在數學教學過程中：教學者所傳遞的數學知識與概念，學習者對於國中數學教師專業行為的感知狀況。(二)探討從學生的學習觀點，認為教師教學該如何改善的狀況。5理論的依據與實務結合1/2 (一)學習中的迷失概念 有哪些是概念上的錯誤? 發生錯誤的原因?(二)解題中

2、的錯誤程序 有哪些式解題程序與行為上的錯誤? 發生錯誤的原因? (三)如何發現? 透過教學 透過評量 透過其他管道6理論的依據與實務結合2/2 (一)BLOOM修訂後的雙項細目表 可不可以針對低階的概念? (應用應用之前的認知歷程向度) 單純、容易與歸因 分析發生錯誤的原因(二)基本學力測驗的分類方式 概念理解、程序執行、解題應用 發生錯誤的原因?7工作坊的規劃8工作坊規劃針對研究目的，將探討數學迷失概念與錯誤類型的相關研究，共分為三次，分別為:（一）10/15二階段評量的概念、實施的方式與內容(回去實際做做看)（二）12/3數學教師的專業能力分享(分享實作內容及心得)（三）100.01.07

3、臺師大曹博盛教授親自指導並總結9工作坊目的工欲善其事，必先利其器。考量學科教學的獨特性與特殊需求。優良、合用、方便、具體的錯誤類型蒐集與資料、心得分享。提供數學教師的教學，專業的、明確的、有效的方法與建議。10研究方法11研究與實作方法研究設計本研究分為三個部份收集資料：（一）針對學習者的平時評量表現，調查適合分析的項目。例如:概念?程序?（二）針對教學者的學習表現，蒐集出適合評量的指標項目。例如:哪些錯誤類型?（三）針對教學者的學習行為，實際訪談確認錯誤原因，以提供教學與學習的改進建議。12研究結果13問題釐清研究樣本教學者部分：蒐集錯誤類型，只是呈現一個現象。(從現象學的觀點)學習者部分：經由書面呈現或是訪談技巧確認之後，才能真正找出錯誤的原因。找出真正的原因之後，才能對症下藥，真正改進教學，促進學生學習。14預期目標15預期研究結果界定學生基本基本數學概念與數學解題數學概念與數學解題表現表現。包括數學概念、程序執行的能力。回到教學的基本目的:透過數學知識的學習，培養學生該具備的數學能力，影響其數學學習態度與數學數學態度態度。 16期待的研究目標確實檢討學生錯誤(多元評量)回顧解題所需概念(教學調整)概念講解說明概念意義重複重要概念概念組織重點歸納與整理解題教學分析題意分析解題思路17期待的研究目標對教師與學生所共同認定的能力，能有真

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