小学英语新教师课堂教学常见问题分析

1、小学英语新教师课堂教学常见问题分析江苏省苏州市吴中区教育局教研室 沈红雨【摘 要】本文探讨了小学英语新教师在课堂教学中存在的一些问题，通过案例分析进行了综述，并提出了若干建议和对策【关键词】教材，多媒体，专业素质近几年，我区各小学引进了不少英语专业的毕业生，大大地壮大了英语教师队伍，为小学英语学科教学输入了新鲜血液，他们有活力、干劲十足、精力充沛且思想活跃，可塑性很强，他们带着美好的理想和对工作的幻想步入工作单位，但踏入工作岗位后才发现自己缺乏实践，缺乏冷静，缺乏方法，在课堂教学中出现了一系列问题，现分析如下：问题一：为教书而教书，被教材牵着鼻子走案例：一堂小学三年级江苏版牛津小学英语3AUn

2、it7Its nice这位新教师的教学安排是这样的：一开始就呈现8个服装图片，问学生：What can you see? 学生把每幅图都用I can see a描述一遍，再想到用教材中的一个句型：Look at the每幅图再用这个句型说一遍，接下来是介绍今天的知识点：如Is the T-shirt very smart?用中文解释smart, beautiful, pretty等，后面教学安排中因为本单元B部分还有句型This is his/her,于是该教师又对he-his/she-her加以介绍，让学生做替换练习，还增加使用句型She has a new blouse, look at

3、her blouse, its和He has a new shirt, look at his shirt, its smart等，因为知识没有系统性，只是因为教材当中有这些句型，就要在这节课一股脑儿的灌输给学生，学生根本无法达到通过这一堂课就把所有的内容掌握，更谈不上运用知识于日常生活当中。这是一堂典型的为教书而教书的课。原因分析：新教师在大学里主要学习的科目还是教育学、心理学、学科教学法等“老三门”，而这些课程在内容上脱离目前教学的需要，也与基础教育改革有一定距离，许多学生都是为了考试而学，很多新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，受传授知识为主要目标的教学观念的影响还很大，他们

4、认为教师的任务就是“教书”，把教材上的东西全部交给学生就完成了任务。理论指导：首先我们要理解什么是教材？许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，就是教学内容。中国大百科 教育卷对教材的解释是：根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映。这说明了教材只是根据课程标准编制的教学材料，英语教材是根据英语这门学科所编写的知识技能体系，是要求教师很好地处理这一材料，因此，教材本身不足以成为教学权威来控制和规范教与学。正如我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶先生所说“教材无非就是个例子”。小学英语教学，就是应该把教材中提供的这一例子，运用到一定的

5、情境中进行，教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让学生在活动中感受语言，并逐步达到积累语言，运用语言的能力。由此，可得出结论：教学内容有别于教材内容。教材内容是相对静态的，稳定的。教学内容则是动态的，与教学情境相联系。教学内容需要有效建构，科学开发，才能使课堂追求高效。建议：新教师要上好课，就必须深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。课上得要有深度，适度的拓展学生的视野，在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂。应做好以下几点：1、准确把握教学的重点，一定要突出重点。且要牢记英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“师教生学”，而是师生之

6、间，生生之间的语言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明确要突破的难点，要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解教材内容，这些内容安排的目的是什么，怎样用好这些内容。教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能仅仅是 "教教材"。把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。刚才的课例处理建议：先对教材进行合理重组，把教学内容

7、定位在本单元Part A中的Picture1&2,教学内容就应该是Look at his/her/my Its smart/pretty. Part B只要学习与A部分有关的单词shirt, blouse和与这两个单词有些相近的或同一个季节穿的T-shirt, skirt和dress. 教师可以通过多媒体展示这几件服装，利用学生已有知识提问What can you see on the screen? 当学生回答出一个物品如shirt时，老师应乘热打铁马上导入新授Look at the shirt, what color?这样在与学生自然交流中逐步深入，并将西方文化自然渗透到教学中（赞

8、美他人新买的东西可以说Its smart. 等）,教师可以通过体态语（翘起大拇指），让学生领会，教师应为学生创设相对真实的场景，服装与人物要联系起来，新授单词应放入到句型当中，并形成对话，合理安排各类学生活动如pair work, group work等等，教师要通过高效率的课堂教学活动为学生创造语言实践或模拟实践的机会，突出“语用”。问题二：为传授知识，被课件牵着鼻子走案例：一堂小学三年级江苏版牛津小学英语3AUnit5 How are you?这是一位刚毕业的新教师，她的教学安排是这样的：几句简单的日常交际Free talk之后，开始呈现新知，PPT上出现Nancy人物，屏幕上声音出来Ho

9、w are you?和答句Fine, thank you.然后全班齐读，人物再换成Miss Li,同样操作，然后放到Chant当中，学生再跟读，接下来再告诉学生，回答句还有Not bad, Not so good,甚至还通过多媒体向学生们总结How are you? 一共有三个答句Fine, thank you. Not bad, thank you. Not so good.最后，全班学生打开书跟录音朗读，完成教学任务。原因分析：随着科技的发展,社会的进步, 以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，在这一新形势下，年轻的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教师在一些课

10、上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以屏幕替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为得意。然而，他们忽视了师生的及时沟通与交流是英语课堂教学效果的保证，而把多媒体课件的精心设计作为备课时的首要思考，使多媒体课件的辅助工具地位转变成为课堂的主体至少在实际运用中往往会如此。师生互动则因为其不确定性而成多媒体课件的累赘，于是课堂变成了一种新的灌输教育老师展示媒体资料，学生成为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着屏幕跟读。必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的学生与多媒体的互动。不仅学生成不了课堂主体，老师都快成了设备的一部分。教

11、师和学生都围着多媒体课件团团转而无暇他顾。理论指导：大背景下，教学观念的转变为课堂教学带来了前所未有的革新,多媒体技术的引入更为小学英语教学插上了腾飞的翅膀, 它利用其强大的交互特性和对文本、声音、图形、图像、动画的综合处理能力,创造了生动逼真的教学环境，改变了传统教育的单调模式，有效激发了学生的学习兴趣。 但是，多媒体技术只是辅助教学的手段，不能喧宾夺主，不能忽视了英语课的“交际性”特点，这就需要教师根据教学内容和教学目标进行精心的设计，采取适合的方式，制作出适合教学使用的多媒体课件。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是

12、改革教学手段和提高教学质量。建议：1、运用多媒体是为了建立多种感觉通道，激发学生的学习兴趣，提高理解运用能力。多媒体应起的作用是为学生创设情境，而好的教学情境能使情景、画面、色彩和语言效果或其他故事情节等等汇聚一起刺激学生的感官，让学生初步感化事物，然后跟随教师的诱导，让学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。因此有效地利用教学情景不仅是为提高学生的学习兴趣与求知的欲望,还应该是为了更好的让学生在情景中理解知识,让知识深入浅出。刚才的课例处理建议：利用学生身边活生生的生活场景与学生交流学习How are you? Fine, thank you.让学生真实感知这一交际用语，随着学生模仿、理解逐渐过

13、渡到运用之后，课件制作出教材人物甚至是卡通人物，为学生创设一个生动有趣的教学场景，把语言加以运用，真正达到学以致用的目的。2、多媒体的运用要适度，从实际出发，把握好教学内容的深度，选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。再举一个有效利用多媒体辅助教学的课例：一堂小学六年级江苏版牛津小学英语6AUnit7 At Christmas教师没有从头至尾运用多媒体手段，而是从教学内容实际出发，在开始教学导入时，运用多媒体呈现一棵Christmas tree, 在这棵圣诞树上有很多礼物，这些礼物正好是今天所要讲授的单词，该教师没有被课件牵着鼻子走，第一个物品watch点击出来后，适时地运

14、用于本单元的句型Whose watch is it?马上与生活实际联系，教师手中的watch,学生手腕上的watch,遵循词不离句的教学原则，学生在运用中学会一个个的单词，同时在必要时在多媒体当中使用比较教学法，加深学生对单词的理解，演示记忆单词的方法，如wallet与purse，comb与limb的比较,合成词的构词法通过多媒体的演示一目了然，且使学生印象极为深刻，完全避免了学生死记硬背的不良习惯，帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。最后利用多媒体编写一些有针对性的练习，老师还设计出带有娱乐性的练习，轻松巩固了已学习知识，老师也通过练习的反馈了解学生掌握情况，知识的巩固更为扎实，切实激发学

15、生发自内心的学习兴趣，真正做到“减轻学生负担，提高学生素质”。 问题三：小学英语教师在专业素质方面存在问题案例：一堂小学二年级江苏版牛津小学英语2AUnit3 Look at the moon该教师在课前做了大量的准备工作，课件制作非常精致，整个教学过程符合新的教学理念：合理组织安排教材内容，对教学内容作了适当的调整并加以拓展，科学合理地进行了教材重组，但在内容安排上出现了一个严重的语法错误，他为学生创设了这样的教学场景：屏幕上有各种各样的太阳和月亮，大的、小的、红色的、黄色的，然后让学生进行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun我

16、们都知道sun, moon是专有名词，它们的前面用the修饰，它们是世界上独一无二的。原因分析：教师的专业知识有待进一步提高，大学里学的知识不够扎实，苏州市小学英语教师口语测试及苏州市小学英语教师解题基本功能力测试的结果已为我们提供了不争的事实：教师的学历与知识含量不相匹配，与小学英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；教学过程中经常出现语法错误：书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平，小学英语教师的专业素质令人担忧。理论指导：根据国家英语课程标准提出的小学英语课堂

17、教学基本原则，小学英语教师必须具备相当的个人专业素质和教学能力。做到一专多能，多才多艺。小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学

18、生置身于良好的语言学习环境中，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语言素养。建议：小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。要想成为一名出色的英语教师，把英语课上得生动，首先要借助语言的魅力，老师的语言魅力哪里来，教师自身的英语素养的提高是关键，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。方法是口语学习的关键是要模仿以英语为母语国家的人的英语朗读，如可以选择新概念第二或第三册。再配合其他学习，如与人聊天，看电视，听广播，等等，口语水平会得到显著提高。还有就是大量阅读简写本的文学名著和其他简易读物，以此来培养对英语的感性认