2022年《凡卡》word版教案3

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案15 凡卡第一课时 执教：安乐中心学校梁美玲时间： 20XX 年 3 月 31 日一、 教学目标：1、学会14个生字；能正确读写 “饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、 甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤单单”等词语；2、整体把握主要内容，理清课文脉络，初步感受凡卡凄惨的生活二、教学重点：进一步培育同学把握主要内容的才能，体会凡卡的痛楚心情；四、教学难点：抓住详细的语言，关注凡卡的凄惨命运，体会他内心的情感；五、教学

2、过程：一、揭题，初识凡卡，简介作者二、初读，感知课文，理清脉络 1、检查生字词出示：摩平 撇嘴 抽噎 （重点指导多音字 “摩”及“摩平 ”的意思）出示：蘸（明白 “蘸”的“对象”并指导书写）出示：凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去； （指名读）3、理清文章脉络（ 1）看看哪些自然段是讲写信过程的？（ 2）写信这部分除了写信的内容，仍写了什么？（ 3）熟悉插叙写法；（ 4）概括全文的主要内容三、研读，感受 “凄惨”体,会情感1、把凡卡的信连起来小声地读一读，找出描写凄惨遭受的句子，并划下来；2、沟通，研读第八自然段（ 1）默读第 8 自然段，摸索：这一段凡卡从哪几个方面倾诉了学徒生活的凄惨遭受

3、？哪些字眼最能刺痛你的心？圈出来，并在旁边写写你的感想、体会；（ 2）沟通，引导生概括 “挨打”挨“饿 ”睡“不好 ”三个方面；（ 3）研读 “挨打” 重点扣住 “揪”、“戳”毒“打”引导生谈感受； 多角度体验朗读这段话；联系第 15 自然段中描写 “挨打”的句子进一步谈感受；（ 4）研读 “我的生活没有盼望了，连狗都不如！ ”这句话；什么叫盼望？可以换成哪个词？凡卡曾经有过哪些美好的愿望？同学课堂小练笔；沟通，引读这句话精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - -

4、 - - - - -名师精编优秀教案（ 5）研读 “受饿”沟通感受联系自身，感受凡卡的饿明白对比，感受不合理；6）研读 “睡不好 ”沟通感受补充资料，感受又冷又困，指导朗读；引读 “我的生活没有盼望了，连狗都不如！” 五、作业，课外阅读，拓展延长1、把凡卡写的信连起来，完整、有感情地读一读；2、收集契诃夫的资料并阅读他的作品变色龙等；3、举荐阅读：音乐家扬科、在人间；【板书设计】凡卡回忆预备 写信 寄信挨打 受饿 睡不好精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - -

5、- - - - -名师精编优秀教案凡卡第一课时教学反思反思凡卡的第一课时教学，自我感觉仍是比较中意；这堂课的教学中我以 现代训练中 “以人为本 ”的训练理念为指导，坚持以同学为中心，以朗读为手段， 以感悟为中介，以积存情感为目的，“以读促悟，悟中生情 ”，努力使同学在反复朗读中自主地摸索感悟， 受到情感熏陶， 获得思想启发， 自主地完成了学习目标， 较好地完成了教学任务；本课时的教学中，设计得比较好的有一下几点：一、同学为主体，老师为主导整堂课的教学设计， 我始终把同学置于主动、 互动的平台上， 突出同学是学习的主体；凡卡是一篇老教材，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄 国社会中穷苦儿

6、童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗； 本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运， 体会人物的思想感情； 难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法；就文章内容而言，本文语言通俗易懂，情感又 表达得淳朴真实，我认为同学在把握文章的主要内容和主题思想方面是简单的； 但凡卡一文，作者写于年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，这个 故事发生的岁月距离同学比较久远，同学在懂得上有肯定的难度， 难以达到情感上的共鸣， 我认为这也应是本课的教学难点之一；要突破难点， 就要做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，就需要老师发挥主导作用，为同学创设情感体验的情境， 以激发同学情感的共鸣， 促进同学

7、思想的提升； 并且这篇文章篇幅较长，结构复杂，它交叉着写信、回忆、作者表达三条线索，内容纵横交叉； 教学时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其成效 也会事倍功半； 另外， 第四单元除了支配两篇短篇小说外，仍支配了两篇长篇小说，本单元的训练重点是同学进一步培育同学概括才能，训练同学写梗概； 要让同学学会长文短读，我想，老师在教学中何不长文短教，长文巧教，将教路与学路有机融合起来呢？在仔细研读文本、分析学情的基础上， 我打算在第一课时的教学中采纳抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，在“揭题，初识凡卡，简介作者”、“初读，理清脉络，明白梗概”这两个环节后，引导同学抓住信的内容

8、进 行快速阅读， 找出内容最重要、 感情最剧烈的段落， 接着直奔最重要的部分 第八自然段进行研读，从“挨打”挨“饿 ”挨“冻 ”三个方面感受凡卡学徒生活的“凄惨”体,会文章的思想感情，最终支配“引读，懂得 请求升 华情感 ”、“作业，课外阅读，拓展延长 ”两个环节，引导同学联系作品创作的历史背景和其他相关作品，进一步明白那一时期穷苦儿童的凄惨命运和社会制度的黑暗，激发同学的怜悯心和对黑暗制度的痛恨；整堂课的教学思路清楚，环节紧凑，生生互动，师生互动，老师与同学共同共享了学问，获得情感体验， 从而形成课堂教学的立体情境，使课堂 “开放而有活力 ”；二、关注课堂训练的扎实，注意同学才能的培育阅读教

9、学的首要任务是整体感知文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索；在第一课时的教学中，我在导入新课，初识凡卡，简介作者后，没有为了展现课精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案文重点段落的教学匆忙走过场，而是踏踏实实地支配初读整体感知环节，检查同学生字词的预习， 指导同学理清文章脉络， 初步感知凡卡命运， 训练同学独立识字和抓住文章主要内容的才能；之后研读第八自然段及第十五自然段时，为了激发同学情感的共鸣， 使他们深刻体会和把握

10、人物的思想情感，促进同学思想的提升，我充分发挥了读的重要作用；特别是“挨打”这个片段的研读，我在同学谈完体会后，设计了多角度的体验朗读：1、“这一揪、一拖、一揍、一戳，你的眼前似乎显现了一对怎样的鞋匠夫妇？谁能读出他们的凶残？”（个别读） 2、“九岁的凡卡身子骨是那样弱呀！这一揪、一拖、一揍、一戳，你的眼前似乎显现了这样的凡卡： 他的脸上 他的身上 ；假如你是凡卡的兄弟姐妹， 目睹他受到这样的虐待，你有什么样的感受？你能读出你的愤慨吗？假如你是凡卡的小伙伴们，目睹他受到这样的虐待， 你有什么样的感受？你能读出你的怜悯来吗？”（个别读） 3、“假如你就是凡卡，你的肉体受尽这样的磨练，你的内心肯定

11、是万分的 痛楚.凡卡们，把你的痛楚向疼爱你的爷爷纵情地倾诉出来吧！”（齐读）同学被老师的描述深深吸引了， 在老师语言描画的感情氛围中很快进入情境，深切体会小凡卡的凄惨命运并心生怜悯；又如“受饿 ”这个片段通过联系自身谈感受 读、对比不合理男女生合作读等方式进行多种形式的朗读，“我的生活没有盼望了，连狗都不如！”这句话借助多层次的引读，激起同学情感的共鸣，增强 了悲剧感人的力气， 同学在这环节的朗读训练中不仅获得了更深的感悟，仍提升了朗读才能； 除了注意朗读才能的培育， 我仍注意训练同学抓重点词语进行研读的才能；讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我先让同学抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些磨练？从“揪着”拖“”戳“”一“点儿 ”等等词中，你似乎看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启示同学想象； 接着设计了一个问题：读了这段话， 你眼前显现了一幕幕怎样的画面？当一个同学谈到眼前似乎显现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导： 你想到了什么词语来形容此时的凡卡？ “面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”同学一个个站起来说； 同学头脑里的词汇一下子被激活了，平日积存的词汇此时仍原成了一幅幅形象的画面