影响课堂有效互动的因素 - 明珠外国语小学

1、影响语文课堂有效互动的因素东珠小学 张志洁 课堂教学的过程中教师和学生之间、学生和学生之间会形成具有促进性的相互作用，这就是课堂的互动，互动是课堂教学的基本形式。有效的课堂互动可以激发学生的学习的动机，使学生积极主动参与教学过程，从而真正实现在有限的课堂教学中教学效果的最大化。深入了解课堂互动的影响因素，有助于教师创设平等的互动环境、提高课堂互动质量、促进学生的全面发展。案例：一位老师在执教卖火柴的小女孩时让学生读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。学生自读课文、体会。然后集体交流。学生感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。老师进一步引导学生，在这些幻，

2、你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。学生自由找伙伴交流。然后大班交流。学生们通过同伴的交流获得更多的体验。此时，老师说：“你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出美好的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。”学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。此时突然有个小女孩站起来：“老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？ 教师及时抓住这一课堂中的生成说：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家

3、能回答吗？读后想一想。学生A：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。学生B：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。教师总结：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？学生的情感被充分调动起来，课堂中处处是思维碰撞的火花。反思：学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发

4、学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。反复的朗读练习，让学生一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习

5、的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。其次，上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生

6、的学习深度和广度。通过以上案例， 笔者认为影响有效互动的因素有以下几个方面：一、教师的个人素养在课堂教学中，教师的作用是至关重要的。教师的教育观念影响课堂有效互动的结构与内容。教师如果不加强自我学习，教育观念落后，就容易忽视学生的主体性和学习的主动性，形成填鸭式教育；忽视师生平等对话，形成教师唱独角戏；忽视教学资源的利用，形成单一的讲授教学模式；忽视课堂互动的精髓，片面追求行为互动。教师只有不断更新教育观念，重视学生主体性的发挥，领悟课堂互动的精髓，才能创设平等有效的互动的环境，围绕认知互动与情感互动合理安排师生互动和生生互动。教师的知识结构影响课堂互动的深度。教师知识的缺乏，会导致教师不敢灵

7、活处理教材，忽视课堂互动情景的创设；片面强调互动的频次和互动的形式，忽视追求深层次的认知互动和情感互动。教师的教学监控能力影响课堂互动的调节。教学监控能力是教师为保证教学的成功，达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师教学能力的核心。教学监控能力低的教师在教学过程中不善于及时发现课堂互动中存在的问题，也不能灵活地采取适当的补救措施。针对这种现象，教学专家可以结合教学案例，指出教师在课堂互动中存在的问题，促进教师的教学反思，改善教师的教学行为，保证课堂互动的有效进行。二、教师的情感因素情感是人对

8、现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 缺乏情感交流和支持是

9、当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心

10、理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？ 三、同伴的关系 同伴关系是儿童青少年之间的一种人际关系，这种关系影响着他们参与课堂互动的态度和行为。同伴交往对个体参与课堂互动及个体发展有积极的影响，也有消极的作用。托兰斯在他的研究中指出：中小学生使自己与别人保持一致，这种强大的随俗压力，导致中小学生畏惧心理超出正常范围。莫艮斯腾的研究发现：学生的课堂参与有着一套大家公认的规则：(1)不要问愚蠢的问题；(2)不要浪费教师的时间；(3)不要浪费课堂时间；(4)在问老师之前力图自己找到答案。师创设教学情景，充分调动学生的积极性

11、，建构合理的同伴互动群体，为同伴和谐互动提供良好的活动平台，可以促进学生有效的课堂互动。同时教师必须注意，学生随着年级的升高，同伴的影响逐渐增大。因此，教师要关注那些平常被忽视的弱势群体，给学习不良学生创设课堂参与的机会。要组建有利于学生合作交流、促进学生有效学习的合作学习小组，教师应做到如下几点：(1)精选教学任务。教学任务的选择对学生有效的合作交流起着重要的作用，要选取有一定挑战性的教学任务，以激发学生积极参与，引起学生认知冲突，引导学生主动思考，培养学生创新思维。(2)调整小组成员结构。我们利用实验室实验和课堂教学实验，对不同难度任务下小组合作学习状况进行了研究，结果表明：在完成低难度任

12、务时，相同能力的小组成员组合效果最佳；在完成高难度任务时，不同能力的小组成员组合效果最佳。在课堂教学中，教师要认真分析任务难度，按照这一研究结果，及时调整小组成员的结构，以便每个成员达到最佳的互动状态，取得良好的学习效果。(3)训练学生合作的技能。小组合作技能是小组合作学习的保证，现行课堂教学中，许多教师忽视了学生合作技能的训练，造成合作学习流于形式，不能最大限度地发挥小组团体的力量，造成学生对合作学习的倦怠。四、教育媒体的运用 现代教育技术把电、光 、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静

13、、虚实、远近、快慢局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。在本课教学中我也用了CAI课件的动画效果,再现了小女孩在大年夜幻想的情景，有效调动了学生的学习兴趣并充分尊重学生阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。五、互动的评价课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学 生的学习水平更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，新课程理念下评价更是一个目标多元方法多样的系统体 系，有利于学生学习信息的多方位多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生的主体地位提高教学效率，有利于因材施教，充分调 动不同层次学生学好数学的