小学语文口语交际评价

1、小学语文口语交际评价 2005年湖南省小学语文发展性评价研讨会一. 口语交际各阶段教学目标课程标准中系统地提出了语文能力的三个维度的目标（知识能力、过程方法、情感态度价值观），还详细地列出了口语交际的各个学段的阶段目标。由于课程目标对评价体制的建立有很强的导向作用，这些可以说是我们的评价点,。根据这三个维度，我把各个学段的目标进行细分，以便在评价中分类把握，根据它们的不同要求,分别采取不同的评价方法.  第一学段 （1-2年级）第二学段 （3-4年级）第三学段（5-6年级） 知识与能力 (1)学讲普通话;(2)了解别人讲话的主要内容； (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；

2、(4) 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣. (1)能用普通话与人交谈;(2)听人说话能把握主要内容，并能简要转述；(3)能清楚明白地讲述见闻； (4)能具体主动地讲述故事. (1)听人说话能抓住要点，并能简要转述；(2)表达要有条理，语气、语调适当；(3)能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言. 过程与方法 (1)逐步养成讲普通话的习惯；(2)认真听别人讲话. 在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨. 听人说话认真耐心. 态度 (1)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 (2)有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 (

3、1)说出自己的感受和想法； (2)努力用语言打动他人 (1)与人交流能尊重、理解对方；(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；(3)在交际中注意语言美，抵制不文明的语言 表一:二. 口语交际评价的目标和原则评价口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。  口语交际是听与说双方的互动过程。评价学生的口语交际，原则上要掌握三条：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。1.评价的基本目标（1）认知目标

4、。在具体的交际情境中学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。（2）交际目标。师生双方具有的交际意识、习惯和能力。主要是倾听能力、表达能力和应对能力。（3）素养目标。人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。2.评价的四个基点。（1）情境性。创设情境，是口语交际评价的基本要求。包括情境、语境、心境。要重视对具体的口语交际情境的评价。（2）参与性。重视学生的参与意识和情感态度。（3）互动性。只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。评价要关注师生双向互动的语言交际。（4）真实性。评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。口语交际评价要关注学生的倾听、交际态度和语言实

5、践过程。要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。从上表我们可以看出，口语交际能力的构成是多方面的。我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面评价学生的交际能力.3. 评价的原则(1)开放性原则。开放性评价应以激励性、教育性和发展性为基本原则，运用多种方式，多渠道、多层面地对学生进行全方位的评价。开放性评价应注重多元化，即：从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价形式来讲，有单项评、综合评，有个案评、典型评，有书面评、口头评等；从对学生的学习情况讲，应有助于学生素质的全面发展。要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评

6、价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。开放性评价提倡师生评价相结合，以学生评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价和多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建设性评价相结合，以建设性评价为主；及时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主。(2)激励性原则。口语交际的目标为学生发展语言确立了努力方向，要通过评价不断提供目标达成的信息程度，激发学生积极参与口语交际的兴趣，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，引起学生的成功感，并激发学生向新的目标继续努力。激励的方法很多，比如：表扬、鼓励、奖励、评比等都可以。但是更重要的是

7、教师的心中要有学生，知学生，激励不仅是激发兴趣，培养情感，尤其是要张扬个性。学生是具有丰富的内心世界和独立人格的人。口语交际评价的目的是让学生运用获得的知识语言和能力，在特定的情景下表达特定的信息，做出独特、新颖、具有个体价值，表现出自我风格的交流。所以，我们在评价时要注意对学生综合素质的考查；注意保护学生的自尊心和自信心；注重学生的个别差异，关注个体的处境与需求。通过评价，让学生了解自己的学习和发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力。(3)综合性原则。口语交际的评价，不仅要看在双向互动的语言实践中听说能力的发展水平，更要看口语交际的内容、情感、态度、习惯、思维等方面的综合表现。它

8、要求必须以教育评价理论为指导，使评价符合学生的认知规律、年龄特点及心理特点，在综合评价的过程中，促进学生口语交际等方面素质的综合提高。三、口语交际评价的标准及形式1、各年段三维评价目标高年级 中年段 低年段能力能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事.学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。习惯集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。认真倾听

9、，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。态度积极主动地参与口语交际活动；自然大方。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 2、各个年段的口语交际评价标准高段：一级指标二级指标三级指标 评 价 等 级 综合评价 A B C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表

10、达自己的意思。习惯集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言态度积极主动地参与口语交际活动；自然大方。中段：一级指标二级指标三级指标 评 价 等 级 综合评价 A B C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力能用普通话交谈听人说话能把握主要内容，并能简要转述能清楚明白地讲述见闻能具体主动地讲述故事习惯认真倾听，领会要点边听边想，能就不理解的地方向对方请教就不同的意见与人商讨态度说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人低段一级指标二级指标三级指标 评 价 等 级 综合评价 A B

11、 C D具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能力学讲普通话；了解别人讲话的主要内容听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节能较完整地讲述小故事；简要讲述自己感兴趣的见闻习惯坚持讲普通话认真听别人讲话态度自然、大方、有礼貌地与人交谈有表达的自信心积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见 3、口语交际分类评价表 * 类别举例：类别内容（课次） 低（湘教三册） 中（湘教五册） 高（人教十一册） 介绍类秋天的树叶游戏真好玩小小画展最佳方案我知道为什么怎样庆祝元旦？ 表演类他们在说什么学会答话即席演讲 复述类小青蛙找新

12、家冬天里 辩论/讨论/交流爱心卡我想知道该选谁该不该保守这个秘密我爱我家怎样保护环境小报评议会当小记者小学生要不要多看电视？ （1） 介绍类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评态度内容经过精心准备，反复修改ABC有信心做好这次介绍ABC 互评 或 师 评技巧运用动作和手势，增强表达效果ABC用眼神接触听众，吸引听众注意力ABC姿势放松，自信自然ABC态度恰当，有礼貌ABC效果清楚地表达了介绍的内容，给人印象深刻ABC介绍形式有新意ABC评语等第（2） 表演类评价表   评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评过程情感能正确表现出所演的人物性格和品质

13、ABC态度经过精心准备，没有明显错误ABC师评或生评技巧语言、神态、动作符合人物性格ABC与搭档配合默契ABC态度恰当，有礼有节ABC效果完整地表现了故事的情节ABC评 语等级（3）复述类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评对要叙述的内容很熟悉ABC有充分的准备ABC学生评声音清晰，发音标准ABC语音语调变化恰当，速度与音量适中ABC细节安排有序ABC老师评复述始终集中在主题上，有逻辑性ABC能够轻松地复述所要表达的内容ABC有个人的看法或结论ABC评语等级（4）辩论(讨论)类评价表 评价对象 评价方式评 价 内 容评价等第评价结果自评写出自己的观点并简述理由ABC生评

14、技巧始终坚持并能维护自己的观点ABC尊重别人，能倾听别人的观点ABC能用语气语调加强效果ABC态度恰当，有礼有节ABC师评效果最后形成正确的观点或结论评语等级四、口语交际发展性评价方式1、 过程评价（1）课堂教学评价评价内容主要包括学生的学习态度、知识的掌握程度、实践能力等。评价形式是采用学生自评、互评和教师评、家长评的方式，学生一般是选用自贴红花的方式，教师和家长则用简短的评语对学生的情况进行评价，对于能力强的学生，鼓励其探究更深更广的知识，对于有困难的学生，鼓励或辅导其完成和掌握知识。在课堂教学评价过程中，一是教师的讲解式评价要积极、亲切。要充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于

15、发现学生的不足，及时予以点拨纠正，更要善于发现学生充满智慧的创意，点燃学生智慧的火花。对于观点有别的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。二是要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。（一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同

16、学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。） （2）分工评价表格填写式口语交际评价的特征之一就是评价主体的多元化。但这个多元化并不是随意地扩大评价主体，要以保障可信度和有利于学生发展为前提。所以进行分工评价是有效途径。在操作上可以参照以下依据进行：     （1）按评价主体的认知水平分工。根据学生的水平不同而安排相应难度的内容让他们参与评价，这样就不会出现因主体把握不当而造成信度的降低；要把整体薄弱的

17、环节抓在老师自己手中评价，如全班同学交际中语气语调的变化不恰当，老师就可以亲自重点评价这一项，以引起全体同学的重视。     （2）按任务的特征分工。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价等等。     （3）按评价对象的客观交际水平分工。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而相应对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为主要的评价主体，这样评价的结果更有针对性，能让评价对象清楚哪些地方应有所改进，有利于评

18、价对象的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。      （4）不可忽视自评。心理学指出，人的学习是自身内心的认知和判断过程，是任何外界都强加不了的。我们评价的唯一目的就是促进评价对象的发展，所以评价主体应包括被评价者。这样，评价结果的反馈才更容易被接受，也才能达到促进发展的目的。   2、终结评价书面评价（1）听读与理解      在交谈中能认真地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解说话人的意图，可见听与理解是交流的基础。对学生口语交际能力的评价的考察，可以通过听读与理解的方式进行，如同英语的口试。    （2）根据情境答题      在交流过程中，能注意根据需要调整自己的表达内容和方式，有针对性地发表看法，就不同的意见与人商讨，从而实现听与说双方的互动，同时提高语言修养，使学生能够在具体情境中文明和谐地进行交际，这既是目的又是主要的练习方式和考察形式。这一考察形式主要通过设计具体情境来让学生补充内容。   语句或语段中的表达    专门给定情景来问答 （3）