对小学数学课堂教学中教师价值引领作用的理解

1、对小学数学课堂教学中教师价值引领作用的理解安徽省颍上县慎城镇第三小学 周华从小学数学的特点来看，小学数学是思维活动的教学，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。一堂优质的课，应是积极向上，充满情趣和挑战的教学。学生的成功与喜悦，最终来自于教师的策划与引领。教师如何在课堂教学中发挥引领作用，结合本人十多年的教学感受，谈谈自己的理解。第一、引领学生进入“兴奋状态” 兴趣是学习的动力，只有产生了浓厚的兴趣，学生的潜能才能得到充分发挥与挖掘。而数学课不像语文课有生动的故事情节，也不像音乐课有悦耳动听的音符，更没有美术课那丰富多彩的画面。数学课容易使学生产生枯燥乏味的感觉，这就要求教师千

2、方百计地刺激引发学生心灵中蕴藏着的求知欲。教师就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来，使学生思维处于最佳活跃状态。例如我在教学在三角形和四边形的认识时，我就编了一个故事：一天，三角形与四边形相遇了，他们先自我介绍说：“我是由三条绝线段围成的，锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，统称为三角形。”另一个说：“我是由四条线段围成的，正方形、长方形、平行四边形、梯形、还有各种不规则的四边形，统称为四边形。”三角形提议说：“我们来比一比谁的本领大。”四边形胸有成竹地回答：“比就比。”三角形走到一块石头旁，一下子把几千克重的大石头顶到了头上，稳稳当当地站着。四边形眼红了，他扭动着身子走上前说：“让我来试试。

3、”只见他举起了石头，却慢慢地变形了，由正方形变成平行四边形，他把石头摔在地上，叹了口气说：“我输了。”三角形得意洋洋地说；“我是几何图形中的举重能手，我有一个特点不变形，可以担负重量，如自行车的三角架，凳子活动了，钉一个斜钉它就牢固了，人们就用这个原理。”三角形的话提醒了四边形，他说：“我四边形容易变形，也有我的好处，商店活动铁门的铁栅栏由许多平行四边形联结而成，可以伸缩，便于开关。”三角形想想这倒也是，但他还不泄气，他对四边形说：“我和你如果有同样的周长，看谁的面积大。”四边形说好，马上就变成了一个正方形，三角形的面积怎么也没有四边形的大。四边形笑着说：“我只有变成正方形的时候，面积才比你大

4、，如果变成长方形或平行四边形等，也不一定比你大，有时还小的可怜，甚至接近了零。就像刚才扛石头，差点把我压扁了面积几乎为零。”三角形听了以后说：“我们各有各的本领，再也不要乱比了。” 我引导学生在有趣的故事中认识了三角形和四边形及其在生活中的应用。兴趣是学习成功的催化剂，也是教学过程运转的润化剂。教师就要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，或讲故事，或猜谜语，或做游戏等，为学生创设一个良好的课堂氛围，使学生在兴奋状态下学习。第二、引领学生经历“学习过程”让学生在参与学习中体验、感悟、独立思考，在学生自主探究中，教师要充分发挥引领作用，才能使学生的探究更真实有效。正如盲人走路最需要一根拐杖，教

5、师在课堂中也往往需要及时给学生一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。倘若放任学生的思维发散而不加干涉，就很可能抓不住教学目标，达不到预设的教学效果。例如，在教学圆的周长时，我在黑板上画一个正方形和一个圆，看起来大小差不多，引导学生猜测哪个图形的周长更长些。有的说正方形，有的说圆，有的同学说测量一下不就知道了吗。另一个同学说：“你说的轻巧，正方形的每条也都是线段，用刻度尺直接量就测量出了，而圆的周长是条曲线怎么测量。”我接着说：“对呀，曲线怎么测量呢？”于是同学们顺着问题开始独立思考；有的抓耳挠腮，有的托下巴在冥思苦想。一会儿同学们又趴在一起说出自己的看法和想法。有的说：“用细线沿着圆周一圈，测

6、量围一圈的线的长度，就是圆的周长。”有的同学把圆平均分成八份，也就是把圆周平均分成八个弧，她拔了一根自己的头发，有小指小心翼翼地使头发丝与其中的一段弧重合，然后测量这段头发丝，再乘八。然后就是圆的周长。还有的竟然掏出一枚硬币，用细线绕硬币一圈，测出硬币的周长，再把硬币在圆上滚动，看硬币在圆上滚动几圈从而得到所画圆的周长。接着我引导学生用圆规在纸上再画几个大小不同的圆，感受、观察、估计哪个圆的周长较长，哪个圆的周长较短。学生纷纷举手说；我把圆规两脚掰的越大，画出来的圆越大，圆的周长也就越长。我进一步引导，圆规两脚间的距离，就是圆的半径，这就说明圆的周长可能与半径或直径有关。那么你们用刚才测量圆周

7、长的方法测量每个圆的周长再用刻度尺测出每个圆的半径（直径）记录的数据就写在每个圆的下面。然后把学生统计的数据记录在黑板上，引导学生计算每个圆的周长除以它的直径所得的商，发现商都在2.53.5之间，无论大圆还是小圆，周长与直径的比值都很相近，于是我就介绍，这就是圆周率，用字母“”表示。并介绍祖冲之，认识圆周率。周长与直径的比值是一个不变的数，近似于3.14。通过刚才测量圆的周长发现，虽然测量的方法很多，但是测量起来很麻烦，没有测量线段那样容易，根据圆周率的定义你们能发现什么？突然有个学生举起手站起来说：“以后我就不测量圆周长了，直接测量直径再乘以圆周率就是圆的周长了。”这时同学们一听，恍然大悟，

8、欢呼起来。“对呀，多简单，直径好测量，就像求正方形的周长一样了。” 教师在学生学习过程中的适当引领，使学生在多向交流中进一步参与，有助于发展学生的思辨能力，达到知识能力的同步发展。第三、引领学生体验“操作过程”动手操作的过程，不仅是学生发现知识掌握技巧的过程，而且是他们充分思考、智慧碰撞、认识升华的过程。简短操作活动在几分钟内完成，但它带给学生的影响却会是久远的。在每次操作活动结束后，教师应关注操作带来的思考，引发学生反思操作结果，寻找操作前后的变化。例如教学梯形面积时，我先引导学生回忆三角形、平行四边形的面积公式的推导过程和方法。用转化的方法把新图形转化成老朋友。然后进一步引导，能不能也用这

9、种方法呢。于是同学们在纸上画出梯形，有的把梯形分割成长方形和三角形，有的把梯形分割成四边形和三角形，还有的用剪刀剪出了两个一样的梯形进行拼接。然后引导学生小组交流，说出自己的作法和想法。我把学生的各种方法展示给同学们看，让学生去对比，去观察，哪种方法最直观，最有趣，最容易。学生纷纷说；用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，自己动手剪一剪，拼一拼。于是我让每位同学剪一对完全一样的梯形，自己在桌面拼摆，摆好后引导学生观察，拼成的新图形【平行四边形】与原图形【一个梯形】之间的关系。通过引领学生很快发现：平行四边形的底相当规于一个梯形的上底+下底，平行四边形的高，相当于梯形的高，平行四边形的面积等于

10、两个梯形的面积。通过学生操作的过程，把学生推向学习的舞台，通过学生自己剪、拼、观察比较等方法得出结论，引领学生去发现，去比较，去感受去体验，以便宜体验各种不同方法，优化不同思路，从而体验学习数学的乐趣。第四、引领学生走进“现实生活”陶行知先生曾说过：“生活即教育。”数学教学与生活实际紧密联系，让学生真真切切地感受到时生活中有数学，生活中处处用到数学的意识。我在教学乘法时，我引领学生数一数，我们教室有几排课桌，每排放几张，一共有多少张？有的学生把每排的课桌加起来，也有的用乘法来计算，这时我引领学生比较优化思路，找到更简便的方法乘法。学习长方体的表面积时，我引领学生，要粉刷教室，谁能很快算出要粉刷的面积是多少？再如学习了竿高与影长时，利用课间活动时间，引领学生到教室外量出我的身高与影长，再量出教学楼的影长，根据同一时同一地点，竿高与影长成正比的关系，学生很快算出教学楼的高度。从而让学生获得成功的满足感、自豪感。通过引领学