影响初中数学课堂提问的因素

1、影响初中数学课堂提问的因素威远县严陵中学校 王开国课堂提问不仅是现代教学活动中常用的方法，也是最古老的教学手段，早在两千多年前，教育家孔子就用“学而不思则罔，思而不学则殆”来论述学习和思维的辩证关系，并提出了“不愤不启，不悱不发”的教学原则，重视通过提问来启发学生积极思考。西方的“助产士”教学法，其核心就是通过不断提问来引导学生解决问题。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而“激励、唤醒和鼓舞”的重要手段就是提问。美国教育家G·波利亚发明的“怎样解题表”全部用富有启发性的提问组成。现代教育学认为：“教学的本质是对话，是交流，是沟通”。由此可

2、见，课堂提问是重要的教学方法，但是，如果对问题情境的创设、提问的方式、学生的知识水平一、创设情境对提问效果的影响数学课堂教学要以学生为学习主体，当问题提出后，教师要从实际出发，循循善诱，引导学生进行分析思考，只有在学生经过苦心思索还领会不了的时候，才去帮助他们打开思路；只有当他们确已有所体会却表达不出的时候，我们才具体给予帮助。也就是说，教师的工作在于创设情景，使学生达到“愤”、“悱”状态，再进行必要讲解。例如，在用公式法解一元二次方程后，讲“根与系数的关系”时，我是这样创设情景的：首先提问：已知一元二次方程，小颖看错了，解得方程的根为；小亮看错了，解得方程的根为4、1。请问你能由此确定的值吗

3、？待学生分析并积极思考后启发：从一元二次方程的求根公式来看，方程的根与系数间有着密切联系，请同学们仔细观察下面方程的根与系数间关系： 学生交流讨论后发现，于是我进一步引导：对于方程，用求根公式求出其根为，再看分别等于什么？学生很轻松的得出具有一般性的结论：由此前面所提出的问题不难解决。接着又问：如果有两个实数为满足，那么是否必为方程的根？学生经交流讨论能回答正确。因此通过这样的情境创设，不断启发引导学生积极活动，使他们始保持着发现、创造的兴趣，比较完整地回答了所提出的问题，从而在原有知识体系获得新的知识。二、提问方式对提问效果的影响当代数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏”，而问题解决是数

4、学教学中最重要的一种活动，教师向学生提出的问题，首先应是包含明显的数学概念或技巧；其次，方法不是唯一的，应有利于培养学生的思维能力；另外，问题的结果也不一定是唯一的，从而为学生提供可以开创广阔的思维空间；除此之外问题还应该具有一定的挑战性，能够激起学生的求知欲。提问的方式应是以问题的形式给学生提供一个发现的过程，探索的过程，创新的过程，这样才会有一个好的效果。比如，在“证明一”之后，为了使学生进一步掌握平行线的性质和判定以及三角形内角和定理，我用出题的方式提出了这样一个问题：如图，你能求出度数马？ A、B、C、l1l2200700学生先独立思考，然后互相交流讨论，我到学生中巡视，询问交流的情况

5、，回答部分学生提出的问题。巡视中发现学生中有四种不同的添加辅助线的方法：一是连接；二是过点作的平行线；三是延长与 相交；四是过点作平行线与 相交。还有的同学直接度量求得的度数。结果效果很不错。三、学生知识水平对提问效果的影响“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是新课标努力倡导的目标，并要求教师及时了解和尊重学生的个体差异，承认差异，要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，因此，在问题的设计，教学过程的开展，要尽力能让所有学生主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导他们在交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。由于学生知识

6、水平的不同，每个同学参与回答所提问题的能力不同，对这部分同学教师应给予及时的关照与帮助，鼓励他们参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，而且要及时地肯定他们的进步，对出现的错误要耐心引导他们分析产生的原因，鼓励他们自己去改正，由此增强他们学习数学的兴趣和信心，从而减少对提问效果的影响。四、问题难度对提问效果的影响问题的难易程度对提问的效果有较大的影响，因此，我们在设计数学课堂提问时，应注意把握好问题的难易要适当，要有启发思考的价值，不要选太简单甚至包含暗示答案的问题。例如，问：平行四边形的对角线是不是互相平分？这样问，答案已在问题中暗示出来，只要答“是”就行，没有提问的

7、必要，这样的提问也没有价值。又如复习等腰三角形时，提出问题：什么样的三角形叫做等腰三角形？问题一出，学生就会异口同声的回答：“有两条边相等的三角形叫做等腰三角形”。这样的问题也太容易，而且答案只属于记忆性的，没有什么启发性，这样的提问是不会有效果的。我们要把问题看作是给学生的一种力所能及的任务，它需要学生自己努力来完成，以便进一步掌握新知识，有这样的问题才能有一个好的效果。比如，我想要检查学生对等腰三角形的特点的理解程度，就将它同一般三角形的特点结合起来提出了这样的问题：“三角形的各边都可相等吗？”学生很快就回答：“可以”。接着又提一个问题：“等腰三角形的一边是5厘米，另一边是3厘米，求第三边？”（答案是3厘米或5厘米）又继续提问：“等腰三角形的两边为10厘米和2厘米，求第三边？”（答案是：第三边为10厘米）为了让学生能够从所研究的两个问题中得出结论，紧接着我又提第三个问题：“在这两个问题中，为什么在第二个问题里只有一个答案，而在第一个问题却有两个答案呢？”这就要求学生在等腰三角形知识以外，运用“任何一个三角形，两边之和大于第三边，而两边之差小于第三边”的知识来