行业英语对公英教师发展影响的实证研究报告

1、-行业英语对公英教师开展影响的实证研究王媛媛1 卢喜文2青年职业学院 ， 510545摘要：基于高职公共英语的改革，行业英语逐渐流行。在改革背景下，公英教师的职业开展将面临怎样的变化.教师是否已经做好教学转型的准备.本文针对以上问题展开实证研究，了解改革下高职公英教师的开展情况，希望研究的结果能够为教师的职业开展带来一定的启示。关键词：行业英语； 公英教师； 职业开展20世纪90年代，?普通高等专科英语课程教学根本要求?和?高职高专教育英语课程教学根本要求?两份“要求的发布把高职英语课程定位为以培养应用能力为主，突出以实用能力为主要的教学目标。到了21世纪，在“实用、应用的根底上，又提出了“以

2、效劳为宗旨，以就业为导向的办学指导方针和“工学结合培养模式，例如，教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见教职成【2021】6号，国发202119号国务院关于加快开展现代职业教育的决定，这些文件逐渐明确了高职教育的根本方向，即“政府主导，行业指导，企业参与。在这样的改革背景下，行业英语渐渐成为高职公共英语的趋向。一、行业英语与教师开展行业英语源自于20世纪60年代在国外兴起的ESP专门用途英语理论。属于专门用途英语的分支之一。根据Hutchinson和Waters1987的观点，专门用途英语可分为科技英语EST，商贸英语EBE和社科英语ESS；每个分支又可再次分为行业英语EOP和学术英语E

3、nglish for Academic Purposes两个次分支1。在国外，对ESP的研究已建立了完整的体系，其开展主要经历了5个阶段:语域分析、语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析和以学习为中心Brennan M. & Naerssen M,19892。在整体英语水平比较高的欧洲国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流Huttner et al.,2021：993。总体而言，ESP教学与研究在国外已经形成了课程理论研究系统化、课程存在广泛性、课程容形式多样性、课程设计规化等特点。ESP理论的实用性、专业性以及职业化对我国高职英语教育的启发很大。从其分类来看，行业英

4、语着重于根底职业英语技能的训练，对教师来讲，不需要有非常专业的知识背景便能进展行业英语教学。从这个意义上讲，高职公共英语实行行业英语教改，符合高职办学理念，也符合高职师生教学需求。因此，当前行业英语已经成为国高职院校公共英语教学的主要趋势，基于行业英语的教改成绩斐然，但仍存在一定缺乏之，主要有以下两点：1. 对教学模式讨论较多，但缺乏应用性研究。2.对学生及教学容关注较多，对作为教学的另外重要参与者教师的开展则缺少相关研究。课程学家 Stenhouse ( 1975) 认为: 没有教师开展就没有课程开展。教师作为课程最直接的参与者和实施者，决定着课程实施的质量4。如 Fullan 和 Harg

5、reaves(1994) 所言，“教师不仅执行课程，还开展、定义并重新诠释它；最终影响学生学习过程和质量的正是教师之所思所想以及他们在课堂中之所为 5。从这个逻辑关系来看，行业英语的开展跟教师开展息息相关。行业英语教学跟根底英语教学有所不同，在教学目标、教学容和教学方法上跟传统的专业英语教学也有区别，这就对高职英语教师的角色定位与教学能力提出了更高的要求。本文就高职公共英语向行业英语转型对高职公英教师开展的影响开展实证研究，希望研究的结果对转型下公英教师的职业开展前景有所启发。二、 调查设计一调查对象本次调查的样本来自、江门、等16间高职院校共103名均有行业英语授课经历的教师。根据年龄段分为

6、3组：32 岁以下， 3342岁及43岁及以上。二调查工具与方法本研究采用定量和定性的方法，通过问卷调查行业英语转型背景下公共英语教师专业开展状况；同时，各年龄阶段各找一位教师撰写教学反思日记，每周反思教学的重点和难点、学生课堂表现和互动情况、教学过程中感觉需要改进的问题、本人需要加强的地方、下一步的学习和实践方案等等；最后，不同年龄阶段各抽几个教师进展访谈，访谈主题为公共英语教师对行业英语改革的认识。本研究调查问卷分四局部，第一局部为教师根本信息5题；第二局部有关教师专业开展状况15题；第三局部关于教师专业开展的途径16题；第四局部了解教师行业英语教学中碰到的问题12题，共48题。第二到第四

7、局部采用克特Likert五点式量表。发放前问卷前，进展预测，部信度到达.925，说明该量表是可靠的。笔者接着对问卷各个局部的问题分别进展归类和梳理，形成三个研究主题：1公英教师对于行业英语教改的认识以及专业能力与所采取的教学实践的相关性；2公英教师专业开展行动与其教学实践的相关性；3公英教师对行业英语理论研究及实践中存在困难的认识对其进展行业英语教改态度的影响。根据以上的研究主题，我们采用多元回归分析法对问卷中每个局部的数据进展分析，以检验各个变量对公英教师行业英语教学实践及态度是否具有显著的影响，以及影响程度如何。三、结果分析一教改认识、专业能力与教改实践的关系问卷第二局部的问题分为三个变量

8、，分别为教改认识、教改实践及专业能力与态度。教改认识6个问题：主要是教师对行业英语的认识以及对相关文件、知识的理解情况。教改实践4个问题：主要是教师教学实践中的一些具体做法。专业能力与态度5题：教师对自己的角色认识及对行业英语教学的信心。统计数据显示，教师对行业英语教改的认识平均值是3.6036，标准差为0.81553，专业能力和态度的平均值是4.2816，标准差为0. 67993。数据说明多数教师根本了解与行业英语教改相关的理论、要求和教学模式，并且具备进展行业英语教改的专业能力。教学实践的平均值是3.8155，标准差0.87234。说明多数教师感受到了行业英语教改带来的压力和挑战，能够自主

9、采取行动积极应对。表1 教改认识、专业能力与教改实践的相关系数表 教改实践教改认识个人能力教改实践Pearson Correlation 1.715(*).665(*)Sig. (2-tailed).000.000教改认识Pearson Correlation.715(*)1.598(*)Sig. (2-tailed).000.000专业能力Pearson Correlation.665(*).665(*)1Sig. (2-tailed).000.000从表1可以看出，“教改认识、“专业能力与“教改实践的相关系数分别为0.715和0.665，P=.000<0.01，即教改认识、专业能力与

10、教改实践均呈显著正相关，说明教师具有一定教改认识和态度会影响其教学实践。此外，教改认识和专业能力的相关系数为0.598，且P<0.01, 显示二者有显著的较强正相关关系。表2教改认识、专业能力与教改实践的方差分析结果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression46.506223.25374.733.000(b)Residual31.114100.311Total77.620102a. Predictors: (Constant), 教改认识b. Predictors: (Constant), 教改认识, 专业能力c. Dependent

11、 Variable: 教改实践从表2我们可以发现，该回归模型的P值=.000<0.01，即模型中教改认识、专业能力两个变量对教改实践均有显著影响。也就是说，教改认识、专业能力在一定程度上都会对教改实践产生影响。表3 教改认识、专业能力与教改实践的回归系数表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant)-.120.355-.338.736教改认识.528.085.4946.249.000专业能力.475.101.3704.683.000a. Dependent V

12、ariable: 教改实践表3说明，教改认识和专业能力的系数检验均是显著P=.000<0.01，结合表2数据结果，我们可以得出以下结论：教改认识和专业能力共同影响教改实践。该模型的线性回归方程为：教改实践=0.528×教改认识+0.475×个人能力-0.120。也就是说，标准化后的教改认识每增加一个单位，会提高教改实践0.528个单位；标准化后的专业能力每增加一个单位，会提高教改实践0.475个单位。比较系数可知，教改认识较专业能力对教改实践的影响力更大。二教师专业开展行动与教学实践之间的关系问卷第三局部的问题分为三个个变量，分别为对外交流，自我提高及教学实践。对外交

13、流5个问题：主要是教师参加校、校外、国外的活动、会议或竞赛情况。自我提高7个问题：主要是教师平常提高自己的专业知识和教学能力的途径。教学实践4个问题：主要是教师把教学理论、科研容与教学实践结合的情况、已经平常与其他教师交流的情况。统计数据显示教学实践平均值为3.7136，标准差为0.87406，对外交流及自我提高的平均分分别为3.1922和3.5895，标准差则分别为0.93176和0.74303，说明公英教师根本上还是有时机参加各种对外交流学术活动或培训，也根本上愿意利用课余时间进展自我学习提高，但积极程度有所不同。表4教师专业开展行动与教学实践相关系数表 教学实践对外交流自我提高教学实践P

14、earson Correlation 1.672(*).780(*)Sig. (2-tailed).000.000对外交流Pearson Correlation.672(*)1.710(*)Sig. (2-tailed).000.000自我提高Pearson Correlation.780(*).710(*)1Sig. (2-tailed).000.000从表4中可以看出，“教学实践、“对外交流与“自我提高三个变量的相关系数分别为0.672和0.780，P=0.000<0.01，说明公英教师对外交流及自我提高与教学实践呈显著正相关，即公英教师参加对外学术交流活动或培训，并注重自我学习提高

15、会对其英语课堂教学产生积极的影响。另外，对外交流和自我提高两个变量的相关系数为0.710，且p=0.000<0.01，说明乐于外出参加学术交流及培训的教师有较强的自我提高意识。表5教师专业开展行动与教学实践方差分析结果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression49.563224.78187.371.000(b)Residual28.363100.284Total77.926102a. Predictors: (Constant), 对外交流b. Predictors: (Constant), 对外交流, 自我提高c. Dependen

16、t Variable: 教学实践表5的方差分析结果说明，该回归模型的P值=.000<0.01，即该回归模型有显著的统计学意义。也就是说，对外交流、自我提高都在一定程度上都会对教改实践产生影响。表6 教师专业开展行动与教学实践回归系数表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant).423.2601.625.107对外交流.224.080.2392.791.006自我提高.717.101.6107.119.000a. Dependent Variable: 教学实

17、践表6说明，对外交流P=.006<0.05和自我提高P=.000<0.01的系数检验均是显著，结合表5数据结果，我们可以得出以下结论：对外交流和自我提高对公英教师教学实践影响显著。根据以上结果，我们可以得出该模型的线性回归方程：教学实践=0.224×对外交流+0.717×自我提高+0.423。也就是说，标准化后的对外交流每增加一个单位，会提高教学实践0.224个单位；标准化后的自我提高每增加一个单位，会提高教学实践0.717个单位。比较系数可知，自我提高较对外交流对教学实践的影响力更大。三对行业英语理论及实践的认识与教师教改态度之间的关系经过归纳梳理，我们将问卷

18、第四局部的问题分为三个变量：教改态度、理论认识、实践认识。教改态度3个问题：主要是教师对行业英语教改的看法。理论认识包括4个问题：主要是教师如何处理行业知识教学和语言技能训练的关系以及对相关的教育理论的了解情况。实践认识包括5个问题：主要是教师在教学实践中碰到的实际问题。统计显示教改态度平均值为3.8900，标准差为0.93979，说明公英教师们对行业英语教改还是持比较支持的态度，但支持程度有所不同。教师们对行业英语的理论认识和实践认识的平均分分别为3.9830和3.8835，标准差则分别为0.64385和0.67998，说明公英教师们根本上还是比较了解行业英语理论及实践，但了解程度各异。表7

19、第三局部相关系数表 教改态度理论认识实践认识教改态度Pearson Correlation 1.371(*).435(*)Sig. (2-tailed).000.000理论认识Pearson Correlation.371(*)1.683(*)Sig. (2-tailed).000.000实践认识Pearson Correlation.435(*).683(*)1Sig. (2-tailed).000.000从表7中可以看出，“教改态度、“理论认识与“实践认识三个变量的相关系数分别为0.371和0.435，P=0.000<0.01，说明公英教师对行业英语的理论认识及实践认识与其进展行业英

20、语教改的态度显著正相关，即公英教师对行业英语理论及实践的认识越充分，其开展行业英语教改的态度就越积极。另外，理论认识和实践认识两个变量的相关系数为0.683，且p=0.000<0.01，说明理论与实践联系严密。表8第三局部方差分析结果表ModelSum of SquaresdfMean SquareFSig.Regression17.95928.98012.450.000(a)Residual72.127100.721Total90.086102a.Predictors: (Constant), 理论认识，实践认识b. Dependent Variable: 教改态度表8的方差分析结果说

21、明，理论认识和实践认识对教改态度有显著影响P值=.000<0.01。也就是说，对行业英语的理论教学实践的认识越深刻，教师开展行业英语教学改革的态度就越积极。表9第三局部回归系数表ModelUnstandardized CoefficientsStandardized CoefficientstSig.BStd. ErrorBeta(Constant)1.258.5542.271.025理论认识.202.179.1381.131.261实践认识.470.169.3402.778.007a. Dependent Variable: 教改态度结合表8及表9结果，只对行业英语教改理论有认识不能完

22、全影响教师开展行业英语教改的态度，因此，需要其他变量共同作用，才能充分调动教师开展行业英语教改的积极性。模型中实践认识系数显著P=.007<0.05，而理论认识系数不显著P=.261>0.05。结合表10的结果，理论认识与实践认识有显著相关性，说明这两个变量在这个模型中存在多重共线性。四、启示与建议分析显明，教师对行业英语改革的认识和态度对专业能力和教学实践的提升有很大的影响，而加强交流、培训则是提高认识与态度的主要途径，自我提高则大大促进了教学实践的提升。教师对行业英语教学的理论认识及实践认识联系严密，对两者的认识越深刻，进展行业英语教改的态度就越积极。针对这些发现，笔者提出以下

23、建议：一提高教师对教改的认识吴一安(2005) 在较大规模实证研究的根底上提出了我国英语教师应具备的专业素质框架，具体含 4个维度: 外语学科教学能力，外语教师职业观与职业道德，外语教学观和外语教师学习与开展观6。随着我国高职英语教学的调整与转型，高职公英教师应该认识到应用性与职业性在高职公英教学中的地位。因此对于高职英语教师来说，在专业素质的4个维度上，还要加上一个维度，即行业的理念与开展观。在公共英语渐渐向行业英语转型之际，教师要在原来的纯英语教师角色上，增加行业的元素，引导学生把学习到的英语知识恰当地运用到行业的操作流程中，实现英语教学行业化。这是顺应高职高专教育开展新形势的要求，也是改

24、革背景下高职高专公共英语教师开展的出路。二加强培训交流，促进自我提高高职教育改革下，教师具备“双师素质已是大势所趋。“双师素质指拥有较高的教学水平、较强的科研能力和实践工作能力，经常参与行业实践活动并取得良好社会效劳业绩，或获得行业特许职业资格的教师2021，戴琳7。因此，教改下的高职公英教师除了不断加强自身专业的学习、提高科研能力外，还要积极参与各种培训和交流，从而了解教改下的最新开展趋势，加强社交能力；同时深入社会，参加行业的实践活动，关注行业的开展趋势，考取行业的相关证书，并且通过学习与实践取得课堂传授行业英语的能力，在此根底上，把教学实践总结成理论知识，理论与实践结合，两者互促互进，不

25、断推动教师的自我提升，提高开展行业英语教学改革的积极性，实现公共英语的职业化。三扩大提高行业英语教学水平的途径本研究的问卷调查结果呈乐观趋势，但是在访谈中，我们发现很多公英教师对开展行业知识的途径感到茫然。有些教师谈到经常会上网了解相关的行业知识，或者阅读相关刊物、书籍获取一定的行业信息，但是这些知识用到课堂上，感觉只是“纸上谈兵；也有很多教师表示对行业改革的各级文件了解不透。这些问题迫切要求各院校要加强行业英语改革的普及工作，例如，组织教师学习相关文件的精神，鼓励教师参加校外的活动，包括讲座、相关技能比赛等。比赛准备过程中收集资料、实地调研、梳理总结等准备工作正是促进教师专业能力及教学水平提高的最好途径。同时，各高职院校要积极争取政府的帮助，例如，可以通过政府的牵线搭桥，建立工学结合基地，给教师提供更多行业实践的时机。不能等学生进入企业后教师才有接近企业的时机，而是要让教师走在学生的前面，把行业的相关知识带到课堂上来，提高教学水平，帮助学生得心应手地适应岗位的需求。总之，教师的行业英语教学已不仅限于课堂上的出色表演，同时要具备与时俱进的理念，了解社会的需求，根据新需求来塑造人才，不仅强调语言能力的培养，更要突出职业化与应用性的核心特色。因此行业英语转型下教师要重新调正角色定位，超越课堂的局限去思考问题，深入企业，提