开课单位教师教育学院

1、教 案开课单位：教师教育学院课程名称：教育学专业年级：09级教师教育专业任课教师：刘国华教材名称：现代教育学20102011学年第1学期授课内容第八章第三节二、教学的一般原则课时安排1课时教学目的要求通过教学，帮助学生理解教学一般原则的内涵，掌握贯彻教学一般原则的基本要求，体会贯彻教学一般原则的多种方式方法及其特色，树立贯彻启发诱导、联系实际、直观性等教学一般原则的教学理念。教学重点难点教学重点：贯彻教学一般原则的基本要求、贯彻教学一般原则的多种方式方法和特色的体会教学难点：贯彻教学一般原则的灵活性、方式方法的多样性教学方法手段教学方法：讲授法、讨论法、案例法教学手段：视频、CAI课件教学内容

2、提纲第三节教学原则二、教学一般原则(一)启发诱导原则1.含义 2.基本要求(二)联系实际原则1.含义 2.基本要求 (三)直观性原则1.含义 2.基本要求 (四)巩固性原则1.含义 2.基本要求 (五)循序渐进原则1.含义 2.基本要求 (六)因材施教原则1.含义 2.基本要求课外学习要求观看真实中小学课堂录像、阅读学记并写一篇读书笔记。拓展阅读施良方的学习论和李森的现代教学论教学后记第八章第三节二、教学的一般原则讲义（1课时）导课上节课我们组织大家观看了一堂八年级的物理课的视频，即光的反射这堂课的视频，并请大家思考讨论：这堂课有何特色？课中那位老师在课堂教学中贯彻了一些什么教学原则？现在就请

3、同学们来谈谈。（学生回答）(我们这节课就来学习教学的一般原则)讲授新课二、教学的一般原则教学的一般原则主要有：l 启发诱导原则 l 联系实际原则 l 直观性原则l 巩固性原则l 循序渐进原则 l 因材施教原则 下面我们就来一一讨论和学习这些教学一般原则！首先我们来看个教学情境：教学情境一：有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，一开始教师就设问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？” “是不是那个飞行员有特异功能呀？”老师肯

4、定地回答：“我就听说过。第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”教师接着说：“大家想知道这个飞行员为什么能抓住飞行的子弹吗？”同学们完全被吸引住了，沉浸在思考中。教学情境二：n 教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？n 学生：因为它们都会叫。n 教师：对吗？蚯蚓不会叫，可它也是动物呀！n 学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。n 教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？n 学生：它们是动物，因为他它们都会活动，能活动的生物叫动物。n 教师：对了，能活动的生物叫动物。

5、可是飞机会飞，是不是动物呢？n 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。教师：对了，能自己活动的生物才叫动物同学们想一想这两个教学情境体现了什么教学原则？(一)启发诱导原则含义启发诱导原则是指在教学中教师秉承学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自求结论。最早提出启发式教学思想的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。论语述而：“不愤不启，不悱不发。” 孔子启发式教学思想得到了儒家后学者的继承。孟子强调：“君子引而不发，跃如也 。” “求在我者也 ” ，“欲其自得之也”“引”指拉弓，“发”指射箭，“跃如” 是指好像要射箭的样子。比喻不直接

6、说破，而只是进行启发引导，让学生自己领悟。学记：强调启发诱导在于“喻”！ “故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣” 。（所以君子的教化是善于晓喻，让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考。（以免阻碍了学生独立思考的能力）使人亲近又能自动思考，这才是善于晓喻了。）稍晚于孔子的古希腊哲学家苏格拉底也倡导启发性教学-“产婆术”

7、 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“智育工作要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。” 同学们想一想为什么要倡导启发诱导教学呢？n 有利于调动学生学习的积极性 n 有利于培养学生独立思考能力 n 教学能做到生动形象，有助于学生理解，富有吸引力基本要求n 着力如何调动学生学习的积极性；n 引导学生“自求自得”；n 发扬教学民主，注重相互启发。同学们想一想可以怎样做以体现启发诱导原则？我们接下来再看第三个教学情境：教学情境三：一位教师在教概率时，提出了如下几个问题：一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/1

8、2。我们班里50个同学，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，这时老师请出生在正月的同学举手，果然是4个！惊奇和信服最能表达此时同学们的心情。当老师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。同学们想一想这个教学情境体现了什么教学原则？(二)联系实际原则含义即理论联系实际的原则，要求教学在理论与实际结合中促进学生掌握基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。 基本要求n 加强基础知识、基本理论的教学；n 增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力；n 培养学生理论联系实际的学风。

9、 同学们想一想可以怎样做以体现联系实际原则？我们接下来再看个教学情境：教学情境四：上鱼一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生们仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果，学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。同学们想一想这个教学情境体现了什么教学原则？(三)直观性原则含义直观性原则是指在教学中教师通过多种手段引导学生观察，或教师以形象的语言描述，引导学生形成对事物、过程的清晰形象，丰富

10、其感性认识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。 基本要求n 正确选择直观教具和现代化教学手段 n 直观与讲授相互配合 n 重视对语言的运用 同学们想一想可以怎样做以体现直观性原则？我们接下来再看个教学情境：教学情境五：我读高中时的英语老师每堂课在学习新内容之前都会让我们关上书，和她一起回忆上节课学过的单词、短语、语言点等；每节课最后都要用三分钟总结本堂课学过的内容。而且每半个月会上一堂复习课，复习总结两周来学过的内容。 同学们想一想这个教学情境体现了什么教学原则？ (四)巩固性原则含义巩固性原则是指教师及时通过复习、总结、作用布置等强化手段，促进学生在理解的基础上牢固掌握知识和技

11、能，并使其长久地保持在记忆中，能根据后续学习需要和实践情境迅速再现出来，以利知识技能的运用。 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的记忆遗忘曲线 基本要求n 重视组织各种复习 n 重视积极巩固 n 提供科学的记忆方法同学们想一想可以怎样做以体现巩固性原则？我们接下来再看个教学情境：教学情境六： 张老师是高三的英语老师，为了让学生有更充分的复习时间，于是加快进度，在高三上期时就结束了全部课程，期末考试时成绩出乎张老师的意料，全班只有七个学生及格，辛苦了一学期的老师十分生气地批评了学生，然而学生很不服气。这是为什么？你的启示？同学们想一想这个教学情境体现了什么教学原则？ (五)循序渐进

12、原则含义循序渐进原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行，使学生的知识、技能、思想品德得到顺利发展。如：小学数学知识体系中是先学加法，在学减法，然后再学乘法，再是除法，最后是学四则混合运算。为什么？n 知识的系统性n 学生认知发展规律皮亚杰儿童认知发展阶段理论 :n 感知运动阶段（02岁左右） n 前运算阶段（27岁） n 具体运算阶段（711岁） n 形式运算阶段（1215岁） 基本要求n 按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学n 遵循学生认识发展规律组织教学n 指导学生循序渐进学习同学们想一想可以怎样做以体现循序渐进原则？我们接下来看第七个教学情境：教

13、学情境七： 我读高中时的物理老师（班主任）在上课时有这样一个特点：首先讲基础知识和容易解答的例题；然后讲中等难度的题目；最后讲1-2道难度较大的题目。他说这样做既能照顾到基础较差、物理学习困难的学生，又能满足基础好、要求更高的学生能“吃饱”。 同学们想一想这个教学情境体现了什么教学原则？(六)因材施教原则含义因材施教原则是指教师在教学中根据不同学生的具体情况，做出不同的要求，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。孔子是我国因材施教的首创者和实施者。如：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。” 仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。已所不欲，勿施于人。在

14、邦无怨，在家无怨。” 司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也讱。” 论语颜渊第十二 孟子：“教亦多术矣学记：“长善救失” 苏格拉底：教育应具有针对性 学记：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失者寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救失也。教与者，长善而救其失者也。” （学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要知道。人在学习的时候，或有贪多而不求甚解的毛病，或有得少为足的毛病，（知道一些就满足了）或有认为太容易，生起轻忽，不认真学习的毛病，或有自我满足，不求进步的毛病。这四种心理都不相同，必需先明白这些心理，然后才能挽救这些过失。教育的目的，就是要培养、增长优点挽

15、救过失的。）n 班级授课制下能实现“因材施教”吗？n 班级授课制下的“分层”教学基本要求n 了解每个学生的性格、特点、特长n 对不同水平的学生施以不同的教育 n 应将因材施教与统一要求结合起来同学们想一想可以怎样做以体现因材施教原则？教学情境分析教学情境一地理课上讲到世界粮食问题时有教师是这样开场的： 在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。教学情境二有一位生物教师在讲昆虫的趋食性这一节时，首先讲了这样一个故事：“在楚汉战争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个黑色大字项羽必死。他走近细看，黑色全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱，他们认为这是天要灭项羽