个性化教学内涵、价值与策略上(邓志伟)

1、个性化教学：内涵、价值与策略个性化教学：内涵、价值与策略邓志伟邓志伟 博士博士/教授教授华东师范大学课程与教学系华东师范大学课程与教学系 副系主任副系主任华东师范大学国际与比较教育研究所华东师范大学国际与比较教育研究所 副所长副所长华东师范大学全纳教育研究中心华东师范大学全纳教育研究中心 副主任副主任江苏省无锡育才中学江苏省无锡育才中学 顾问校长顾问校长中青投资咨询（无锡）有限公司中青投资咨询（无锡）有限公司 高级教育顾问高级教育顾问内容框架个性化教学是什么？个性化教学是什么？为什么要推进个性化教学？为什么要推进个性化教学？如何推进个性化教学？如何推进个性化教学？一、个性化教学是什么？一、个性

2、化教学是什么？个性化教学是一种高品质的专业化的个性个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。化服务。大众主义教育的理念：大众主义教育的理念：一切为了学生发展；一切为了学生发展；为了一切学生发展；为了一切学生发展；为了学生一切发展。为了学生一切发展。个性化教学是个性化教学是充分考虑个体学生个性和需充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分要，并且采用灵活步调，充分发展学生的发展学生的教学实践活动。教学实践活动。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征1、学习者的积极投入。、学习者的积极投入。学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信

3、息。自教师和其他渠道的信息。情感投入。情感投入。行为投入。行为投入。思维投入。思维投入。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征2、教师必须是学习的促进者（、教师必须是学习的促进者（facilitator）学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持性学习环境；成功；创造有意义学习和支持性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。资源个体、指导

4、者、咨询者、辅导教师等资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。个性化教学的三大特征个性化教学的三大特征3、学生的课程（、学生的课程（program）必须是成功定向）必须是成功定向（success-oriented）的。）的。学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。的，是导向学生成就感的。成功标志：充分发展个性成功标志：充分发展个性个性又称人格：指一个人的整体精神面貌，个性又称人格：指一个

5、人的整体精神面貌，即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人即具有一定倾向性且相对稳定，区别于他人的心理特征的总和，在不同环境中显现出来的心理特征的总和，在不同环境中显现出来且影响人的外显和内隐性行为模式。且影响人的外显和内隐性行为模式。整体精神面貌整体精神面貌：积极：积极&消极；乐观消极；乐观&悲观；自悲观；自信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。信与自卑；坚持与放弃；对抗与配合等等。自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用同样内向的人又有不同的个性行为表现。同样内向的人又有不同的个性行为表现。个性结构个性结构人性品质人性品质自我概念自我概念多元能力智慧多元能

6、力智慧气质气质动力：动机、动力：动机、兴趣、信念兴趣、信念性格性格个性个性结构结构基于个性差异性与多样性的发展的可能性基于个性差异性与多样性的发展的可能性 威廉斯指出：威廉斯指出：“ 以差异性或多样性为基石的生物学，以差异性或多样性为基石的生物学，赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知量（量（an unknown quantity），），因为在他的身上存在因为

7、在他的身上存在着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的素质素质。”他或她为什么没有他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？成为一个特立独行的个人？家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学

8、家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。生个性品质。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。学习者缺乏个性化教育教学。学习者缺乏个性化教育教学。个性化教学的理念个性化教学的理念每一个学习者都有发展潜质。每一个学习者都有发展潜质。多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。民国时代北大校长蒋梦麟先生在其民国时代北大校长蒋梦麟先生在其个人之个人之价值与教育之关系价值与教育之关系一

9、文中，就指出：要使一文中，就指出：要使个人享有自由平等之机会而发展其固有之特个人享有自由平等之机会而发展其固有之特性，教育必须遵循个性主义或个性化性，教育必须遵循个性主义或个性化(individuality)的原则，发展个人的个性。的原则，发展个人的个性。个性化教学的理念个性化教学的理念 在一学校中，在一课堂中，儿童在一学校中，在一课堂中，儿童“此个人与彼个人此个人与彼个人相去远甚：相去远甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御勇；有善弈，有善射，有善御：皆以禀性与环境之不：皆以禀性与环境之不同，而各成其材也。同，而各成其材也。”“

10、”“个人各禀特殊之天性，个人各禀特殊之天性，教育教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。 我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极者同。之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极者同。”个性化教学的理

11、念个性化教学的理念 蒋梦麟先生又说：蒋梦麟先生又说：“我一特殊之个人，尔我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个以其所能，发展以其所能，发展至大至刚至大至刚之天性。个人之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。之天性愈发展，则其价值愈高。”二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？1 1、解放学生个性、解

12、放学生个性 毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达自己身体及精神之能力凡有压抑个人、违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天下之恶魔也。”1 1、解放学生个性、解放学生个性“划一性教育划一性教育”的问题：的问题：长期以来我国的教育总体上是重共性轻长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器一样批个性，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。 没有健全的个性，就没有健全的社会和经济没有健全的个性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当在民众学校的发展史上，把人当 人人 的教

13、的教育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为压抑压抑 人人 的生命活力的的生命活力的 人工窒息人工窒息机机。 即便在即便在21世纪前夜的今日，教育世纪前夜的今日，教育沦为沦为人工窒息机人工窒息机 的状况依然没有改观，的状况依然没有改观，如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：佐藤正夫：教学原理教学原理)反思反思20世纪的教育世纪的教育二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？2、充分发展学生的潜能联合国教科文组织总干事勒内联合国教科文

14、组织总干事勒内马厄所讲：马厄所讲：“教育应把社会的教育应把社会的发展和人的潜力的实现发展和人的潜力的实现作作为它的目的为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此。唯有个性化教育才能担当此重任，尽可能发展每一个学生的潜能。重任，尽可能发展每一个学生的潜能。当前世界正加快向多极化发展，经济结构和当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对社会分工日趋复杂化，这对人才培养人才培养提出了提出了个性化个性化的要求。的要求。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。、养成学生健全的个性品质和人格。 不同的教学过程都有一个共同的作用点，不同的教学

15、过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。认识、自信心，这些正是人格的核心。 而学生正是依据自我概念中的我去塑造自而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一名言，己的。自我心理学有一名言，你认为自己是你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。什么样的人，你才可能成为什么样的人。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。、养成学生健全的个性品质和人格。 自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、

16、过度自信（自负）、自命不凡。过度自信（自负）、自命不凡。当前日本教育改革强调个性发展：当前日本教育改革强调个性发展：（1）每个人的尊严和完善的人格；）每个人的尊严和完善的人格；（2）每个人在生理心理等方面的独特性；）每个人在生理心理等方面的独特性；（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力）每个人的独立主张及创造性思维和能力。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？4、致力于创造性的培养、致力于创造性的培养钱学森之问钱学森之问：我国中小学教育乃至高等教育：我国中小学教育乃至高等教育最大问题就是培养不出创造性人才。个性化最大问题就是培养不出创造性人才。个性化教学能够在这方面做有益的

17、开拓。教学能够在这方面做有益的开拓。赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的知识教给任何年龄阶段的儿童。知识教给任何年龄阶段的儿童。中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的公平是公平是教育结果教育结果的公平，即每个人的潜能都的公平，即每个人的潜能都能得到发挥，这与个性化教育倡导的能得到发挥，这与个性化教育倡导的“最适最适合学生的教育才是最好的教

18、育合学生的教育才是最好的教育”的理念正相的理念正相吻合。吻合。二、为什么要实施个性化教学？二、为什么要实施个性化教学？5、致力于人人成功的教育、致力于人人成功的教育英国首相丘吉尔英国首相丘吉尔美国发明家爱迪生美国发明家爱迪生伟大科学家爱因斯坦伟大科学家爱因斯坦世界首富比尔世界首富比尔盖茨盖茨健康个性健康个性+多元智能之一多元智能之一+自食其力自食其力三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略1、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析俄国教育家乌申斯基指出俄国教育家乌申斯基指出:“在教育中在教育中,一切都一切都应以教育者的个性为基础应以教育者的个性为基础,因为教

19、育的力量只因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。能从人的个性这个活的源泉流出来。只只有个性才能影响个性的发展和定型有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格只有性格才能养成性格。才能养成性格。” 三、个性化教学的策略 孔子在自己的教育实践中也以这种思孔子在自己的教育实践中也以这种思想来指导实践。他指出了他的学生的特性：想来指导实践。他指出了他的学生的特性：子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才子路果敢决断、子贡通情达理、冉求多才多艺；高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、多艺；高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽。子路鲁莽。三、个性化教学的策略夸美纽斯把儿童分为六种类型：（1）伶俐渴于求知易接

20、受教育的人；（2）伶俐但倾向懒惰的人；（3）伶俐渴于求知但却很倔强而难以驾驭的人；（4）性情温柔、渴于求知但迂缓迟钝的人；（5）心智低弱同时又很懒惰的人；（6）智力低下而性情又倔强的人。三、个性化教学的策略 个性诊断性分析纬度个性诊断性分析纬度发展水平发展水平：生理发展、心理发展、社会发展：生理发展、心理发展、社会发展认知认知/学习风格：学习风格：认知风格（场独立与场依存）认知风格（场独立与场依存）情感风格情感风格（动力、动机以及其他特征，自信等）（动力、动机以及其他特征，自信等）心理风格心理风格（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度等）等）先前知识先前知识/

21、技能：技能：学生学习历史，家庭和社会要素、学生学习历史，家庭和社会要素、态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习习惯，包括小组合作能力等。习惯，包括小组合作能力等。三、个性化教学的策略2、科学化因材施教：个性化课程、科学化因材施教：个性化课程维果茨基的最近发展区理论。维果茨基的最近发展区理论。原有发展水平与期望发展水平之间的区间。原有发展水平与期望发展水平之间的区间。区间越小，教学促进发展的作用越小；期间区间越小，教学促进发展的作用越小；期间越大，教学致力于学习者的有效性越小。越大，教学致力于学习者的有效性越小。寻求合理区间，不能太难，也不能太易

22、，要寻求合理区间，不能太难，也不能太易，要恰到好处。恰到好处。2、科学化因材施教、科学化因材施教 掌握学习理论掌握学习理论：人人都能够掌握，只是掌：人人都能够掌握，只是掌握的时间、速度、方式、深度不同。握的时间、速度、方式、深度不同。1、学得快的学生，学得慢的学习；、学得快的学生，学得慢的学习；2、找到先前知识经验与新知识之间的、找到先前知识经验与新知识之间的缺口缺口；3、搭建学习者、搭建学习者知识建构知识建构的支架与桥梁；的支架与桥梁；4、寻找到适合学习者的、寻找到适合学习者的认知方式（感性与理性、认知方式（感性与理性、归纳与演绎、推理与直觉、尝试错误与顿悟归纳与演绎、推理与直觉、尝试错误与

23、顿悟等）等）。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略3、强调个性化教学的适应性、强调个性化教学的适应性(adaptive)要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。学习意向指人们的学习倾向性，它由智力倾向性、性别、文化、学习风格等型构。适应性教学观 “ 学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”教师适应儿童天性“ 假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”尼尔夏山学校3、强调个性化教学的适应性、强调个性化教学的适应性有的学习倾向于与他人进行思想交流；有

24、的学生倾向于单独作业和写作；有的学生倾向于部分到整体的学习；有的学生倾向于借助大幅的图画（片）来感知理解具体的内容；有的学生倾向于逻辑和分析方法的学习；有的学生倾向于创造性的、应用定向的教学。二、个性化教学的价值二、个性化教学的价值4、强调对学习者的赏识、强调对学习者的赏识“赏识赏识”是一种充满人情味、充满生命力且是一种充满人情味、充满生命力且可操作性的个性化教育方法。可操作性的个性化教育方法。教学工作应当以学生为本，以学生的发展为教学工作应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应本，教师在自己的教学工作中应“关注学生关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，的表现，欣赏

25、学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要生的需要”。强调对学习者的赏识强调对学习者的赏识老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有老师问宇宙中有什么？许多学生都回答说有恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答恒星、行星，而一位学生则出人意表地回答说：有说：有UFO。 老师赞扬说：老师赞扬说：“不错，有自己不错，有自己的见解。的见解。” 数学题，如果方法是对的，答案是错的，会数学题，如果方法是对的，答案是错的，会扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，扣很少分；即使是方法错了，思路是对的，只会扣一半。只会扣一半。在赏识中培养学习者的

26、自信心以及积极的人在赏识中培养学习者的自信心以及积极的人生态度。生态度。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划、帮助学习者进行个性化学习规划德国教育家卡尔德国教育家卡尔威特用自己制订的周密而严威特用自己制订的周密而严格的教育方案，将儿子培养成一个格的教育方案，将儿子培养成一个8岁就能自岁就能自由运用德语、法语、英语等六国语言，由运用德语、法语、英语等六国语言，9岁进岁进入哥廷根大学，入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授且学的法学教授且终生身心健康终

27、生身心健康的天才。的天才。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略5、帮助学习者进行个性化学习规划、帮助学习者进行个性化学习规划家长的期望。家长的期望。学习者的期望。学习者的期望。学习者的基础。学习者的基础。适应期、融入期、积极参与期。适应期、融入期、积极参与期。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略6、建立多样性的个性化学习方式、建立多样性的个性化学习方式1.形式：个别辅导2.人际：合作学习3.过程：探究学习、发现学习、体验学习4.主体：自主学习、积极学习、契约学习契约学习5.速度：灵活计划与步调启动个性化学习启动个性化学习 “ 引导学生质疑、调查、探究，在实引导学生质疑、调查、探究，在实

28、践中学习，促进学生在教师指导下主践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。动地、富有个性地学习。”（基础基础教育课程改革纲要（试行）教育课程改革纲要（试行）三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略7、建立平等互动的师生关系、建立平等互动的师生关系个性化教学的最关键性特征就是，个性化教学的最关键性特征就是，师生之间师生之间的互动的互动以及学生与课程资源之间的互动。以及学生与课程资源之间的互动。启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启启发：苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从发和质疑的方式，针对一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，对

29、方熟知的具体事物和现象开始，通过追问，揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。揭露对方的矛盾，逐步达到一定的结论。互动与深度思维互动与深度思维互动水平互动水平基于学习者的个性差异进行的是微调。基于学习者的个性差异进行的是微调。基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。基于学习者的个性差异进行频繁的和广泛的调整。深度思维深度思维学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学学习者认识基础知识和技能以增进他们的自我学习能力。习能力。学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新学习者应用知识和技能以解决真实问题和创造新知识。知识。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境、创建建构主义

30、学习环境个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的个性化学习方式有赖于交互性的建构主义的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过要的学习资源，通过意义建构意义建构的方式获得的方式获得。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略8、创建建构主义学习环境、创建建构主义学习环境“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建意义建构构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大

31、属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略9、与外部尤其是家长定期沟通与交流、与外部尤其是家长定期沟通与交流学校合作（学校合作（collegiality）文化）文化关联性（关联性（Connected externally）建建立与社区、商业、政治等校外机构的紧密立与社区、商业、政治等校外机构的紧密关系。关系。三、个性化教学的策略三、个性化教学的策略10、提高教师的个性品质、提高教师的个性品质教师的个性品质不仅影响学生知识的学习、教师的个性品质不仅影响学生知识的学习、智能的发展，而且影响学生非智力因素的发智能的发展，而且