《幼儿教育心理学》笔记北师大版幼儿创造性的学习与培养

1、幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述 一、创造性的特点 吉尔福特认为，创造力包括:1.对问题的敏感度发现新问题，接受新事物2.流畅性思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3 .灵活性一一有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4 .独创性产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5 .再确定性一善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6 .洞察力一一通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学一一创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学一强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题,使其

2、形成新的完形精神分析心理学创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关一对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼）可艮据一定目的或意愿，在已有知识经验要出上，用新颖独特的方法 产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907高尔顿遗传与天才理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930把创造性划入人格心理学,进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或

3、个性的表现1931-1950研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970吉尔福特创造性的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1 .幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向一一好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2 .幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现

4、再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废 弃物制作玩具 操作过程中不断组织自己的经验与材料3 .幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的 地方4 .幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性,蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩不口说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车

5、诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法一维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则 以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的 创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合， 适合于开放的环境以及宽广的范围维才寺学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和 意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创

6、造性思维过程 强调幼在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1 .创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2 .创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爰好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现一强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的 意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、 喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3 .创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力

7、和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4 .幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造一自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造熟练精巧-操作、动作活动发明性创造小制作、小发明首创性创造革新、标新立异杰出的创造艰深的或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性限定时间内产生观念数量的多少灵活性一解弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维,还应包括创造性人格关于创造性人格

8、：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1 .创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等 托兰斯创造性思维测验 编制于1966年,是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段 由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验 以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2 .南加利福尼亚大学测验 吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验 发表于1960年 发散思维是创造力的外在表现 由言语测验和图形测验两部分组成 适用于初中及以下的儿童 根据反应的数量、速度和新颖性记分3 .芝加哥大学创造力测验 美国芝加

9、哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森 20世纪60年代初编制 5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题 适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-酬艮测验 由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制 侧重联想方面的发散思维测验 源于吉尔福特但有区别 测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组 织 5个项目：3项言语的、2项图形的 适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2创造性人格测量1 .发现才能团体问卷 莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法 适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级 由

10、32、34、33道是非题组成 测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爰好2 .你属于哪一类人测验 托兰斯1965年编制的 简便、易行、相对有效的人格自陈量表你属于哪一类人 包括66个创造性人格的特征 选择式的测验3 .探究兴趣问卷 两个版本，适用于初中和高中生 包括60道自陈题目 以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点 教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题 社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从

11、事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1 .过于重视幼1懒仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2 .限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3 .过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1 .创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2 .

12、营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3 .有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、 探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位 展开联想一培养流畅性 克服思维定势培养变通性 肯定超常思维一培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4 .培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给