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文档简介

1、合作学习,课堂教学策略的一次革命 华东师范大学课程与教学研究所 董蓓菲 新中国成立以来,我国先后进行了八次基础教育课程改革。本次改革就现行教学策略方法,明确提出以下要求:根据不同学段学生的特点、不同的教学内容,采取合适的教学策略;反对“听老师讲、跟老师学,把老师讲的、课本上写的记住、背熟”这种刻板的以记忆、重复为主的教学方式;倡导自主、合作、探究的学习方式。本文就合作学习教学策略做一诠释。    合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略,在西方已有近300年的历史。1700年,兰凯斯特和贝尔两人在英国首创用合作学习方法,团体施教。这一

2、教学观念于1806年传到美国,纽约出现了美国第一所兰凯斯特学校。19世纪早期美国的共同学校运动也十分强调运用合作学习的方法。杜威也非常重视合作学习团体在教学上的运用。    合作学习至今尚未有统一的界定。美国合作学习研究专家约翰逊·戴维兄弟认为:合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中,个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。合作学习就是教学上利用小组,以便于学生一起工作,使他们自己和互相的学习达到最大的限度。美国另一位合作学习专家尼尔·戴维森提出了合作学习的七个要点:(1)小组合作完成、讨论、解决难题;(2)小组成员面对

3、面地交流;(3)小组中合作互助的气氛;(4)个人责任感;(5)混合编组;(6)直接教授合作技巧;(7)有组织的相互依赖。     台湾黄政杰博士在台湾省国民小学合作学习实验研究一文中指出:合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略,依学生能力、性别等因素,将学生分配到一异质小组中,鼓励同学间彼此协助、互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标。    二、合作学习与现行教学策略有哪些不同    合作学习与现行各种教学策略的最大差异是:基于不同的机制。现行各种教学策略大多基于

4、教师与学生的相互作用。以语文学科为例,中国近百年的语文教学策略的历史演进如下:注入式;问答启发式,阶段教学法,自学辅导法,设计教学法,道尔顿制;讲读法;情境教学法。我们可以发现,这些策略都重视教师和学生之间的相互作用。如情境教学法,教师借助各种教学手段,激发学生的学习兴趣,通过刺激学生左右大脑的交替兴奋,维持学生的学习注意力。同时,我们可以发现,这些策略都忽视或低估学生和学生之间的相互作用。    西方社会心理学研究结果显示,学生和学生之间的相互作用有:准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对

5、失败的恐惧。合作学习正是借助学生与学生之间的积极的相互作用来提高教学效率。    三、合作学习与小组学习有何不同    几个学生围坐在一起,学习、讨论问题是小组学习。合作学习的表现形式和小组学习完全一样,也是几个学生围坐在一起,学习、讨论问题,但二者有着质的差别。    首先,合作学习坚持组内合作、组间竞争的规则。    其次,合作学习小组内,每个组员都有明确的个人职责。以四人组为例,他们是:主持人、记录员、报告员和检查员。每一组员在合

6、作学习小组组内活动时承担不同的职责:主持人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的进程;记录员负责记下小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报小组合作学习结果;检查员负责检查小组成员学习情况,确保每位成员完成学习任务。    再次,合作学习小组组内每个人在行使自己的职责时,产生交际活动,这样就把交往活动纳入教学认识活动,使学生个体探索和群体交流相结合,培养学生一定的合作技能,从而使学生在比较他人意见和建议的过程中,破除自我中心心态,确立客观的权威,养成不固执己见和集思广益的民主态度,拥有健康的人际交往态度。因此,合作学习要求教授正确的交往技能

7、。    最后,合作学习的教学评价具有特殊性。合作学习中,学习目标是共有的。为着共同的学习目标,学生互助合作,彼此积极依赖,达成目标。具体而言,只有当每个组员都完成学习任务时,小组成绩才会优秀。若某个组员学习失败,则整个小组都失败,即小组成员是荣辱与共的。    四、合作学习有哪些要求    把学生安排在一个个的小组里,让他们一起学习,同组学生之间有可能相互抵消或助长学习成果,也有可能形同陌路、各行其事。因此,仅让学生围成一组,彼此互动,这并不是真正意义上的合作学习。要真正发

8、挥合作学习的功能、促进全体学生学业上的进步,必须满足以下要求:(1)将学生异质分组;(2)使学生在合作学习小组中做到积极的互相依赖;(3)学生掌握基本的合作技能;(4)合作学习小组中,学生明确并履行个人职责。    五、合作学习要做哪些教学准备    除常规教学准备之外,主要工作还有建立合作小组和教学设计。建立合作小组要求:    (1)决定小组人数    两人即成小组,因此,合作学习小组的人数至少是2人。但在决定小组人数时,应当考虑两

9、个因素:一是小组人数的两重性,小组人数越多,小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性,需教师监控的组数越少。不利的是,每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少,组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数,要尽可能达到每组人数均等。此外还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。    (2)进行学生分组    在决定了小组规模后,将学生总数除以组数,即得每组人数。然后采用随机分组或指定分组的方法皆可。但为了保证每组的异质性,可以做适当的调整。一般合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性,以便组员

10、互相熟悉,彼此适应,形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥,教师可以考虑重新调整组员,以改进小组功能。    (3)分配组内角色    根据学生个人资料,教师分配小组学生不同的角色,主持人、记录员、报告员、检查员、观察员和教练员。如果小组规模小,可将一些角色合并,如检查员和观察员合并,记录员和报告员合并,主持人和教练员合并。    (4)安排空间位置    空间位置的安排,应根据教学目标和内容,遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。

11、这样可使组员充分分享资料、互相交流合作,而不影响其他小组的学习。同时,在教学的不同阶段,可根据教学内容、教学方法的需要,做必要的变换,以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。    除备课外,教学设计准备工作主要有:编拟合作学习单、作业单、练习纸、评价表等学具,以便实施教学:    (1)学习单    学习单是合作学习小组在学习时的菜单,它的作用是:明确合作学习的程序、内容、反馈学习情况。因此,学习单应根据教学目标和内容来设计,形式可以多样。各组的学习单可不同。 &#

12、160;  (2)作业单    作业单是及时反馈学生情况的一种手段,可以是全班一张作业单,也可以设计分层作业单,以便于不同学力的学生有选择地练习。    (3)评价表    合作学习的评价包括两个方面:学习结果评价,合作技巧评价。学习结果的评价包括个人和小组两种,可通过回家作业,分层的小练习、小测验(如前面的作业单的形式),统计学习结果来评价,或者以合作学习小组代表交流的情况为依据来评价。合作技巧评价是根据合作技巧运用的情况,有小组自评、互评和教师评价等多

13、种形式。评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。    合作学习教学实施流程一般是:集体教学合作学习集体交流学习评价。    六、合作学习有哪些具体的策略方法    合作学习主要教学策略有:学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、团体探究法、小组协力教学法、小组加速学习法、协同合作法、合作统整阅读协作法、共同学习法。合作学习教学方法更多,如围圈读说写、内外圈、发言卡、跑组、评价平行线等。    七、合作学习适用于哪些学科教学    在国外,从小学直到研究生教育、成人职业培训都盛

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