高中化学论文高中化学课堂教学效率浅探

1、高中化学课堂教学效率浅探【摘要】本文探讨内容为：在四十分钟课堂上教师和学生如何高效完成教学任务，探讨教师在教学中学会调控课堂，善于处理课堂内容，激发学生学习化学兴趣，提高学习效率。【关键词】四十分钟课堂、教学课堂上存在的问题、激起学习化学兴趣、提高教学效率的方法和策略。【正文】课堂教学除了教师有扎实的教学基本功外，课堂教学还离不开学生的配合和教师的引导，课堂教学要体现学生的主体地位和教师的引导作用。教学中要好好实现新课程教学的“三维目标”，体现师生之间的交流，需要教师在四十分钟高效的完成课堂内容，实现课程和学生，课程和教师、教师和学生三者之间的有机结合，教学中千万不要脱离任何一个教学因素。教师

2、要善于处理课堂内容，掌握知识，调控学习气氛，激起学生的学习兴趣。现在高一化学周课时为2个课时，如果不认真研究课堂，从课堂出发提高学习效率，化学教学将陷入非常尴尬的境地。可见，化学教学要从课堂四十分钟着手，切实提高课堂教学效率，提高学生的成绩。 “课堂教学过程主要是指教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现。”课堂教学关系学生是否学到知识，学好知识的能力。在化学课堂教学中，更是体现学生对化学基础知识的的熟练掌握及运用，是学生学习兴趣提高的关键所在。（德）教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学

3、中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。我们的化学教学应该更多的关注学生的自身能力的发展，而不是学习纸笔考试的分数高低（当然纸笔考试是现在教学衡量的一个重要方面），我们应该更关注学生在今后的发展方向和未来持续发展的学习能力。下面我们着重从40分钟化学课堂探讨。    一、课堂教学上可能存在的问题。  随着学校办学条件的逐渐改善，化学课堂教学的丰富程度逐年提高，教学效果取得了一定的进步，但由于新课程改革，引起课时幅度减少，现在周课时是两课时，很明显有时候会提高课堂的知识完整性会加大在课堂上知识的硬塞性，

4、课堂效率并不是很高。如笔者新课程中讲授“物质的量”的时候，由于学生比较陌生，内容比较多，课时少，怎么办。记得有一次在一个班上课时，讲了很多很多的内容，我当时极为满意那一节课，认为知识讲完了，讲透了，结果课后问学生，学生说“老师我不知道你在说什么。”这就是满堂灌的后果，教师没有将学生放在应该放在的位置上，何况我的学生不是基础很好的学生。另外在作业中回答全对的较少，错得比较多，不理解的占多数。可见教师在上课的过程中，不注重教学的对象，教学安排和教学策略和教学对象不进行仔细的斟酌的话，课堂教学效率会很低，不能真正的达到教学目标，效果大打折扣。后来，经过认真反思后，归结原因有以下几点： (一)、教师讲

5、得多，教师成了课堂的主角，学生成了教学的配角。整节课满堂灌，学生的积极性调动不起来。学生有学习的节奏。满堂灌的教学方式，在新课程教学中，肯定不能达到学生学习能力的提高和学生学习方式的改进。这样，教师使劲地讲，学生好像在“认真”地听，可是有没有注意到学生是一种逼于 “教师的威严”才做了一回“忠实”的观众，而这种“观众”学生迟早不买账的。课堂上教师如果太主导，太追求知识的完整性，完全占据课堂四十分钟的时间，结果只能是脱离了教学的初衷（教师起引导作用，学生起主体地位）。教师的独脚戏，只能让学生成了听众，以学生为主体成了空话，学生的动脑、动手能力训练也就只有一听了之，那么学生学习化学的积极性大打折扣了

6、。  （二）、教学中一定要突出教学重难点。教学中讲清楚了教学重难点也就可以了。教师在课堂教学过程中，内容针对性要强，重点要突出，在那节物质的量的教学中，学生课后没有正确回答教师给出的问题和作业，是教师的主要内容没有凸显。那节课中，我就生怕漏讲，讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从物质的量、物质的量单位，粒子，摩尔质量，以及物质的量的算法，等等无所不讲，结果是讲多了，还真是不如不讲，没有给疑问给学生，只注意到了教师的作用，未注意学生真实能力。这样一节课下来，学生似乎什么都懂，结果什么都做不来。这种课堂不是课，是灌输，捡了芝麻丢了西瓜。其实在教学中每节课中能突出一、二个重点，再加恰当的消

7、化巩固，并内化积累一些语言，引导学生学习，学生就会更好地得到知识，并加以运用了，所以在后来的几个班的教学中，我突出一个重点“物质的量”，沿着主线“物质的量摩尔质量”，给予展开，结果效果很好。 （三）、课堂练习选题要“精”“准”“少”，一定突出上课内容。化学教学重在化学方法的 “教”上。我们应该教技能，教习惯。上课选题我们应该要准，讲求少而精，要能突出教学目标，而不能要求多做题来提高成绩的学习方法。我们不应该限制了学生的创新思维，提倡学生提出问题，提高学生自主学习的机会，创设一些小问题（尤其对基础不太好的学生，尤为重要），发展学生的创新能力，激起学生学习化学的活力，培养学生对学习化学的成就感。&

8、#160;   （四）、合理安排课堂的内容，层层布控，层层推进，不让学生在课堂上产生倦态感，要让学生分分秒秒有新鲜感。课堂环节一定要把握得当，据现在的教学研究证明，学生真正在课堂上听课认真的时间，大约是十五分钟。教师一定要把握学生在此时间内是学习新知识的最佳时间。因此，在此时间内一定要让学生掌握重难点知识。课堂导入新课的时间不能太多（能引入新课就可以了）；还有在上新课时，教师讲课不能多讲，在这十五分钟内，教师就应该把握课堂节奏，挑选有用的，引导学生学习完重难点得了。其余时间我们应该关注学生的疲累情况，再重新调整课堂内容，培养学生新的课堂兴趣点。比如做题，简单的题，有层次的题

9、。提高学生的成就感和兴趣感。因此在上课过程中要重视学生学习的心理规律，唤起学生的学习兴趣和求知欲，千万注意别致学生厌学化学，要不然化学课没办法教了。     二、方法和策略   根据新课程的要求和40分钟课堂教学的需要，提高课堂效益的方法及策略，可以从以下几个方面入手： （一）、结合化学教学实际和新课程改革的需要，创建新的化学教学新观念，并吸取传统的优良教学理念，升华40分钟课堂教学，提高教学效率。教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使化学课堂教学形成和谐的大课堂环境，强调以教师为主导、学生为主体、思考为主线的课堂环节，结合实际

10、以及本校学生的基础，有效提高40分钟教学效能。如，在富集在海水中的元素氯的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解氯元素的性质及发现促进社会发展的重大历史事实，及利弊分析，通过化学史实培养学习化学的兴趣。然后上课时，可以通过学生查阅的故事，可以通过学生的讲述，也可以是视频展示解决引入问题。一方面节省了上课的时间。另一方面学生的自主学习得到了加强，也激发探索科学奉献精神。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生互助再查找资料解决，还是不行教师可以辅助引导解决，反正教师一定要注意体现学生的主体地位。这样学生的主体地位得到了肯定，学生的动手和动脑能力得到了提高，通过学生的互

11、助加强了合作学习，通过教师的鼓励是学生的荣誉感得到赞赏，也就激发了学生学习化学知识的兴趣。学习新知识一定要做到动手，“毕竟动手实践记忆犹新，而只听不做则易记易忘。”   （二）、层层布局，优化课堂结构，巧妙化解疲累，提高教学效率。一节课时间只有40分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都缺少不了导入新课，或复习一上一节课、或巩固练习、或讨论问题。而在课堂过程中再加上小结布置作业及教学反思等环节，就算是一个完整的课堂。在此，本人就从以下几个方面来做具体介绍。一是导入新课。导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学生注意

12、力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可采用以下几种形式：巧用教具，化学实验，借用插图，选择化学故事，通过渲染气氛提高学生学习的兴奋度。然后点明教学的目标和内容。导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上，在学生精神集中之时去着力去解决重难点知识。二是讲解教材主要内容。这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是才开始上课后的1520分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。如在上富集在海水中元素-氯时，引入自来水消毒的事实和重庆一间化工厂爆炸泄露大量氯气的例子，激起学生探究兴趣，故而再转

13、入氯气与金属和非金属燃烧的例子，通过燃烧实验和实验视频激起学习兴趣，再通过实验观察重点让学生弄明白氯水的漂白原理，并通过实验对比去验证探讨分析得结论。这样一节课下来虽然看起来课程内容很多，但很紧凑，一环扣一环，重难点知识也得到了体现，学生收益快，效果好，学生记忆更深入。三是练习，练习是在学生注意力高度集中思维训练，选题要“精”“准”“少“。它是学生是否对知识掌握一种体现方式，也是学习活动的另一种转换，是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨

14、论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。这样就能更全方位的对课堂内容的理解了。讨论一般在5分钟内为宜。五是小结和布置作业。教师在进行以上组织教学后就要对所学知识进行小结归纳。小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化；布置化学作业是在反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重难点知识深化和迁移；所以小结和布置作业应控制在2分钟内。而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情况，灵活掌握。只

15、有掌握了灵活课堂教学环节，把握好学生学习的节奏，巧妙引发，有效突破重难点，就会做到做到课内开花，课外结好果，全面学生学习化学的效果，也不会增加学生的学习负担，全面提高学生学习的能力。   （三）、拓展思维，抓住关键，学会迅速圈住题之有效字眼，迅速切入主题，提高效率，培养能力。如我在一次高三教学中有一道题：从铝土矿（主要成分是，含、MgO等杂质）中提取两种工艺品的流程如下：请回答下列问题：（1）流程甲加入盐酸后生成Al3+的化学方程式为_.（2）流程乙加入烧碱后生成的离子方程式为_ _、 （3）验证滤液B含，可取少量滤液并加入_（填试剂名称）。（4）滤液E、K中溶质的主要成份

16、是_(填化学式)，写出该溶液的一种用途_（5）已知298K时，的容度积常数=5.6×,取适量的滤液B,加入一定量的烧碱达到沉淀溶液平衡，测得PH=13.00，则此温度下残留在溶液中的=_.（6）写出从氧化铝冶炼单质铝的化学方程式：对于这道题的解法我就要求学生迅速寻找关键点，有用点，要求学生有效圈住（如：圈住题干中元素或物质Al、 Fe、 Si、 Mg；圈住最后产物Al2O3，中间就是一系列的除去Fe、Si、Mg化学或物理过程），通过这些有效信息，学生迅速能进入解题状态，运用适当的理论加以解决，这样解题速率提高了，解题准确率也增加了。复习如是，高一、高二的新课程教学就应该可以开始培养了

17、，日久学生的题感就增加了，就能迅速切入问题的中心，提高学生的解题能力。    （四）、学会将学习迁移，举一反三，触类旁通。 根据心理学家划分，把学习迁移分为远迁移和近迁移两种。前者指已习得的知识技能在新的不相似的情境中的运用。如学生在化学教学中利用元素周期表来学习元素化合物的过程中，我们就可以通过远迁移和近迁移来解决问题，如镭是第二主族的元素，它可能有哪些性质？我们就可以通过碱金属的学习中将碱金属的递变性和相似性迁移进来这是远迁移，同时再结合钙和钡元素的性质将其解决这是近迁移。探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指

18、导，在教学中要促进学生的学习迁移应注意以下几点： 1、举一反三，触类旁通。化学知识有很多规律可循，很多知识有相似的性质或变化。如在学习非金属性比较得时候，我们就可以借助卤族的性质递变性和相似性来讨论氧族元素的递变性和相似性；学习有机物时通过乙烯的加成反应来提高对其他不饱和键的认识等。   2、加强化学基础知识基本理论的教学，促进基础知识的迁移。为促进基础知识的迁移，教学中应要求学生准确地理解基础知识的内容。教学中应做到以下几点：     A、熟练的基础知识，是学习迁移的前提条件；     B、有效的练习是培养学习迁移的方法；     C、培养形成教学内容整体框架，能够给学习迁移提供一个整体思路；    D、培养