化学教学案例

1、化学教学案例李永波实际教学中，有些教师一节课从头讲到尾，担心有些知识没讲到或学生没理解；学生上课不停地记笔记，课后反复做题，老师和学生精疲力竭，但往往还是效果不好，老师与学生所付出的努力与取得的成绩不成正比。分析其有原因，主要是没有抓住教学的重难点，学生对重要的知识，不是自己建构的，也没有真正地理解。一、明确几个概念    化学课程标准解读中对重点与难点是这样定义的：所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是教师设计教学结构的主要线索。所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识

2、准备而难以接受。“强化重点”就是要求教师能够运用重复、语言变化、板书、媒体、提问、体态语等方式将重点内容进行强化。“突破难点”就是要求我们能选用恰当的教学策略及方法解决学生难理解的内容。如何强化重点突破难点是教学研究的永恒主题，只有突破了教学重难点知识，才能扫除学生学习上的障碍，解决学生的心理困惑，增强学生学好化学的信心，从而达到提高化学教学质量的目的。二、以“二氧化碳制取”为例说明如何确定及解决教学的重点和难点（一）.重点、难点的确定：通过对二氧化碳性质的学习，利用性质决定用途，知道二氧化碳的用途广泛，那么怎样才能制取，要什么药品，具体怎样操作一系列的问题，就确定了重难点。1.重点：实验室制

3、取二氧化碳的反应原理、实验装置和制取方法。2.难点：从实验室制取气体的设计思路出发，学习二氧化碳的实验室制取方法。（二）.解决方法   1。采取讨论的形式，从学生学过的氧气和氢气的实验室制法，归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法。        2。通过演示和补充实验，组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法，使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理，提高学生分析和解决实际问题的能力。   3.设计疑点：实验室制取二氧化碳，为什么不能用稀硫酸？（三）.教学

4、步骤1、明确目标1.联系实验室制取氧气、氢气，学会实验室制取气体的一般方法。2.掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置、使用的药品、仪器名称和收集方法。2、整体感知    本节主要采用讨论的形式，使学生掌握二氧化碳的实验室制法。3、教学过程 复习提问：(1)CO2有哪些物理性质和化学性质？             (2)实验室制取H2、O2的反应原理是什么？ 小结：实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾或氯

5、酸钾(用二氧化锰作催化剂)，在加热条件下得到氧气。实验室制取氢气的原理是用金属锌和稀硫酸(或稀盐酸)反应得到氢气。 教师活动：投影出制取H2、O2的几套装置图，通过讨论得出这些装置图的适用范围：(1)当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用制取氧气的装置；(2)当用固体与液体反应，不需加热就能生成气体时，可采用制取H2的装置(注意该气体难溶于水或酸)。 提问：(1)在实验室如何收集H2和O2，根据它们什么性质？        (2)如何检验H2和O2？ 学生活动：通过讨论得出以下结论：

6、      (1)根据气体的物理性质(密度和溶解性)决定采用什么方法收集；      (2)利用物质的特性来检验物质。        实验室制取气体的思路和方法是：    1.首先了解在实验室的条件下，用什么药品，通过什么化学反应制取这种气体。    2.根据反应物的状态、反应条件和生成气体的物理性质，来设计实验装置，

7、决定采用什么方法收集。    3.需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制的气体。 讲解：根据以上思路，我们来学习二氧化碳的实验室制法。 板书：一.实验室制取二氧化碳的化学反应原理       1.药品：大理石(石灰石)和稀盐酸       2.化学方程式：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + C

8、O2 学生活动：讨论实验室制取CO2时，能否将稀HCl换成稀H2SO4？能否将CaCO3换成Na2CO3？ 演示实验：向装有大理石的试管中加入稀HCl，另一支也装有大理石的试管中加入稀H2SO4，让学生观察实验现象。 讲解：大理石跟稀H2SO4反应一段时间就停止放出气体，是由于CaCO3和H2SO4反应生成的CaSO4微溶于水，覆盖在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接触，反应就停止了，所以不能用稀H2SO4代替稀HCl。 演示试验：取两支试管，一支装有大理石，另一支装有碳酸钠，都加入盐酸。 学生活动：观察两支试管中产生气体的程度，思考碳酸钠和

9、盐酸反应生成的二氧化碳是否容易收集。 提问：根据实验室制取二氧化碳的反应原理，确定制取二氧化碳可采用什么装置？ 板书：二.实验室制取二氧化碳的装置1.装置：同制取氢气的装置相似。 讲解：采用与制取氢气相同的装置，指出反应的容器可以是锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、大试管、启普发生器等，并强调装置的正确性和原因。 提问：根据CO2的物理性质，采用什么方法来收集CO2呢？ 板书：2.收集方法：采用向上排空气法，不能用排水法。 实验：实验室制取二氧化碳。 提问：(1)如何检验生成的气体是二氧化碳？   &#

10、160;    (2)如何证明集气瓶中充满了二氧化碳？总结：三.二氧化碳的检验方法          1.检验方法：将生成的气体通人澄清的石灰水中，如果石灰水变浑浊，则证明该气体为CO2。     2.验满方法：将燃着木条放在集气瓶口，如木条熄灭，证明瓶内充满CO2。    总结、扩展比较氧气、氢气实验室制法来加强对二氧化碳的实验室制法的掌握。三、解决重难点的主要策略

11、1、遵循学生学习化学的认知规律，实现三个突破呢？中学生的认知规律是：通过感知实验等形成表象，再而建立概念和符号。即让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客观事物规律的存在。（1）实现由易到难的突破。中学化学中有许多概念,由于其涉及的基础知识较多或思维的层次较高,所以在理解上难度很大,这时教师可围绕有关教学目标,紧扣有关教学内容,设计一个由浅入深的阶梯式的问题系列,使较难的问题分散于多个简单的设问之中,然后在教师的启发引导下,让学生层层推进,逐步深入,从而起到化解难点的作用。（2）实现由感性到理性的突破。学习身边物质时以物质的性质（反应）为核心实现从感性到理性的突破：学生观察化学实验时，有相当一部分学生仅仅观察物质变化的