《从现在开始》教学杂谈

1、?从现在开始?教学杂谈课堂任意生成的透视与反思一、案例教学?从现在开始?这一课，执教老师善于动脑筋，打破了课堂的界线，教室成了森林王国，每个孩子都成了森林里的小动物，老师是狮子大王。狮子大王要招聘新大王，动物们跃跃欲试。于是，一场好戏开演了，课堂上孩子们兴趣盎然地演起了课本剧。生拍胸脯：我是猫头鹰，是森林里新的万兽之王，谁都要听我的。我命令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。生：天天熬夜，我可受不了。生：猫头鹰，你乱指挥谁呀，我才不跟你一样，做夜猫子呢！生：我们把猫头鹰轰下去，不让它当万兽之王。生：我是袋鼠，现在我成了万兽之王。你看，我走路蹦蹦跳跳的，姿势多优美呀！从现在起，你

2、们都要跳着走路。生：你袋鼠有什么了不起的，前腿短后腿长，是我们森林中的残疾动物，我才不听你的。学生越说越离谱师：看了刚刚的表演，小朋友有些什么话要说？生：我们要勇敢抗争，不受别人的欺侮。生：团结起来力量大，只要大家齐心协力，即使是万兽之王，也会被我们轰下台。二、反思语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感，并将其形之于外的过程，是一种特殊的理解手段。从这一个案例中，我们发现学生任意生成，是因为在表演交流之前，缺少了一个环节：那就是反反复复、斟字酌句地读书。读书是学生与文本之间对话的过程，是对文本个性化解读的过程。学生远离文本，对课文缺少感性和理性的认识，这必将导致

3、漫无边际的随意生发，使课堂陷入放羊式的局面。因此，在教学中要让学生反复诵读，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此根底上，把对课文的感悟、理解外化为表演时的动作、神态、语言，这样的表演才会更准确、到位，更富有创意。学生的交流也才能彼此发生思维的碰撞，迸发出对文本的独特感悟。这样的生成，才是深刻的，有效的。学中玩，玩中学低年级学生学习的专注性、持久性较弱，怎样使学生在分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这是我们低年级教师值得探讨的一个重要问题。要让学生学与玩结合，在一个和谐愉悦的情境中学习。如我在教学?从现在开始?一课的课前组织学生谈话，创设情境：师：小朋友们，今天你们都带来了自己喜欢的

4、小动物剪贴图，赶紧把它贴在胸前额头吧。生快乐地在自己的胸前、额头贴上自己喜欢的一样小动物的图，左看右看，喜不自禁。师：请小朋友闭上眼睛，我们再来做一个神奇变变变的游戏。生闭上眼睛，等待师：变变变！生听后睁开眼睛师：现在你是谁呀？向大家介绍一下你自己吧。生踊跃举手生：我是孔雀，大家好。生：我是小兔。我会拔萝卜。生指着额头上的图：瞧，我是会摘松果的小松鼠。 情境导入：课前板书课题师：小动物们，铃声响了！指课题从现在开始，我们就要上课了。这节课我们继续来学习生读从现在开始。师：昨天我们听狮子讲了他选新首领的故事，从中了解到师出示句式，生齐答：森林里选新首领，、和轮流当起了万兽之王。师：这么热闹的选举

5、场面，想去看看吗？那就让我们出发吧。生兴高采烈、手舞足蹈地：好！ 课后访谈：师：你喜欢这样的课吗？为什么？生：我喜欢这一节课，因为这一节课很有趣。生：喜欢，因为老师和我们大家玩了许多游戏。生：我喜欢，因为很有趣。 生：喜欢，因为我们可以当小动物。生：喜欢！因为我们可以玩过小河认字的游戏。在这堂课中，我结合教材特点事先为孩子们创设了情境，让他们戴上或贴上小动物的标志，带着他们到森林里去参加选举大会，让他们始终以小动物的身份参与到学习活动中来。从课后的访谈中了解到，学生在情境中兴趣盎然，极大地调动了学习的积极性。结合形象的多媒体课件，从复习稳固词语到朗读感悟、体验升华，我都用这样一个和谐的情境贯穿，让学生感觉自己就是森林里的小动物，学习变成了一件乐事。抓住课文主线，精心设计提问语文课需要对话，需要一个共同的话题，教师要深入钻研教材，找出课文的主线后精心设计提问，这样教学才会精彩而不琐碎。如?从现在开始?第课时的难点是让学生理解为什么小猴子能当上新首领，这也是这节课阅读的核心问题。如果教师直接把这个问题抛给学生，我想，学生的学习就显得很被动。我通过让学生比较狮子大王前后说的两句话，凸现这个矛盾：狮子开头不是说每个动物当一个星期吗？怎么现在又不用往下轮了？这时学生就自己提出了问题，