发挥主体作用培养创新精神

1、发挥主体作用 培养创新精神发挥主体作用培养创新精神数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。在这过程中 ,学生的学占主体地位。如何让学生更准确、更完整地获取知识 ,并且把这些知识转化为技能 ,形成能力 ,是一节课成败的关键。教学实践说明 ,在小学数学课堂教学中要开发学生的智力 ,提高学生的学习质量 ,就必须充分发挥学生的主体作用 ,改变老师“讲 ,学生被动“听的局面。尽可能让学生自己去发现知识、理解知识、掌握知识。一、让学生自己发现、创造。人在灵魂深处 ,都有一个根深蒂固的需要 ,希望自己是个发现者 ,小学生尤其如此。教师应充分利用这一点 ,创造条件 ,让学生成

2、为一个成功的发现者、创造者。而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我的做法是：学习中互助合作 ,对关键性的问题展开讨论 ,人人都有发言的时机 ,说错了也不要紧；对学生的练习及作业开展自评互评 ,鼓励学生勇敢发言、积极争议。如计算“6+6+6+3 ,出现了如下多种算法：1 6+6+6+3=12+6+32 6+6+6+3=63+33 6+6+6+3=6434 6+6+6+3=37或73。我先让学生说说这样算的理由 ,然后评议哪种算法比拟好。课堂气氛热烈 ,学生交流了多种思路 ,收到了多向的反应信息 ,促使“创新思想的幼芽在学生的心灵中萌发。二、让学生自己讲述、理解。课堂教学毕竟是

3、学生学 ,如果光是老师“讲 ,学生就始终处于“听的被动地位。为什么不能试着让学生“讲 ,老师“听呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权 ,而且能提高学生的学习质量。基于这种思想 ,对于一些适宜学生讲的教材内容 ,可采取先出示结论 ,再让学生探索道理 ,各自讲道理的教法。如：讲“小数的性质 ,我先告诉学生：“0.50=0.5,小数的末尾添上零或去掉零 ,小数的大小不变。再让学生想想理由是什么。结果有的学生用元、角、分的化聚来讲解道理 ,利用自己经常碰到的商品价格举例验证：商品价格元实际付钱元结果元钢笔/支2.802.82.80=2.8笔记本/本1.301.31.30=1.3有的学生将正方形平均分

4、为100份、10份来讲解道理；有的学生用相邻的两个长度单位之间的进率来讲解道理整节课好似是学生齐心协力要说服老师接受这个结论一样。学生的方法五花八门 ,老师最后重点讲解。这远比教师反复验证、反复讲解的效果要好得多。三、让学生自己动手、动脑。教育家陶行知说过：“人生两个宝 ,双手和大脑。动手、动脑是培养创新能力的有效方法。在课堂教学中 ,我有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比 ,通过摆弄和操作学具获取知识 ,更能充分地学生的主体性。例如 ,学习“有余数的除法中“余数的含义时 ,我让学生拿出准备好的小棒 ,引导学生这样操作：115个圆片 ,每3个一组 ,可分几组？每5个一组 ,可

5、分几组？根据学生的操作与答复 ,我板书如下：总数每组个数组数算式1535153=5组1553155=3组216个圆片 ,每3个一组 ,可分几组？余几个？每5个一组 ,可分几组？余几个？学生操作后讨论交流 ,我板书如下：总数每组个数组数多余个数算式16351163=5组1个16531165=3组1个然后 ,引导学生观察比拟：第1题分的情况和第2题分的情况有什么不同？让学生从刚刚的操作中体会到：分东西往往有两种结果 ,一种是正好分完 ,如1；另一种是分后有余 ,这个余下的数叫做余数 ,如2。这样 ,学生对余数的概念有了初步的认识 ,为下一步学习“余数必须比除数小打下了根底；同时又培养了学生比拟、分

6、析、综合等思维能力。四、让学生自己小结、深化。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。小结是课堂教学的结束局部 ,也是必不可少的重要组成局部。通过小结 ,能提高学生的综合概括能力 ,并能使教师了解

7、学生掌握新知识的情况 ,得到及时的反应 ,发现新的问题。而这一切 ,都充分反映了要在课堂教学中视学生为学习主体的重要性和必要性。所以 ,学生在课堂上还要学到一种十分重要的潜在的知识：对于这节课的内容 ,我掌握了多少？班上谁掌握得最多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和过失？显然 ,长此以往 ,学生不但知己 ,而且知彼；不仅知对 ,而且知错；不仅知多 ,而且知优。这实质上是课堂教学信息多向的不断反应过程 ,有了这种过程 ,教学效益就会倍增。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

8、为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类

9、的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。只要教师在备课时能想多一点 ,充分创造条件 ,让学生自己去发现、去理解、去动手、去小结 ,就能更好地发挥学生的主体作用 ,培养学生的创造精神 ,开掘出学生的聪明才智 ,取得更好的教学效果。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案