咸阳农村小学亲子阅读推进现状及探析

1、摘 要随着社会的发展，科技的进步，社会对人才的重视程度和要求越来越高。父母是孩子的第一任老师，家庭教育则是教育中的重要组成部分。而亲子阅读作为家庭教育的重要环节，它不应当在小学阶段就戛然而止，而应根据小学生的身心发展特点来推进亲子阅读活动。目前国内关于亲子阅读的研究大都集中在幼儿期，而对小学阶段的亲子阅读研究相对较少，尤其是农村地区。亲子阅读推进活动在农村遇到诸多困境，农村家长需要更多的帮助与指导。本文根据国内外已有的亲子阅读研究基础上，以咸阳市渭城区陵召小学研究对象，运用文献研究法、访谈法对小学亲子阅读推进活动现状进行调查，并分析现状，以此为根据来研究咸阳农村小学亲子阅读推进活动的影响因素及

2、其推进策略。关键词：亲子阅读；农村小学亲子阅读；现状；影响因素；推进策略AbstractWith the development of society, the progress of science and technology, the society for talents and the importance of the increasingly high demand.Parents are the first teachers of the children, family education is an important part of education. And the

3、parent-child reading as an important part of family education, it should not stop at the primary school stage, and should be based on physical and mental the development characteristics of primary school students to promote the activities of parent-child reading. At present domestic research on pare

4、nt-child reading mostly concentrated in childhood, and the study of parent-child reading in primary school is relatively small, especially in the rural areas. Promoting parent-child reading activities encountered many difficulties in the rural areas, rural parents need more help and guidance in this

5、 paper. According to the domestic and foreign existing research on the basis of parent-child reading, in Weicheng District of Xianyang City Ling primary school called the object of study, using the literature research method, interview method for promoting parent-child reading in primary school acti

6、vities present situation investigation, and analysis of the status quo, based on the study of Xianyang rural primary school reading factors to promote the activitiesandthepromotion strategy.Key words: parent-child reading rural primary school parent-child reading current situation influencing factor

7、s promotion strategy目录TOC o 1-3 h u 摘 要 IAbstract II一、绪论 1（一）研究背景 11农村小学亲子阅读推进的必要性 12农村小学亲子阅读推进的紧迫性 2（二）研究意义 2（三）研究方法 31文献分析法 32访谈法 3二、文献综述 3（一）国外亲子阅读研究现状 3（二）国内亲子阅读研究现状 41亲子阅读的重要性 42亲子阅读中存在的问题 43亲子阅读的推进策略 5（三）已有研究存在的不足 5三、相关概念界定 5亲子阅读 5四、咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动现状调查分析 6（一）咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动现状访谈 71开展情况 72开展

8、成效 8（二）咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动影响因素 91.学校影响因素 92.教师影响因素 93.家庭影响因素 10五、咸阳市农村小学亲子阅读的推进策略 11（一）打造亲子阅读指导课程 11（二）建立家庭亲子阅读汇报机制 12（三）将亲子阅读与学生成绩挂钩 12（四）加强与图书馆的合作 13（五）提高父亲的参与意识 13结语 15参考文献 16附 录 17教师访谈提纲 17家长访谈提纲 17致谢 18一、绪论（一）研究背景1农村小学亲子阅读推进的必要性（1）农村家长对亲子阅读意识薄弱据调查显示，农村家庭有80%的家长认为，亲子阅读活动就是提早培养儿童的读写能力。并且，大多数农村家长觉得，

9、到了小学阶段，孩子的教育就应该由学校负责，自己只要照顾好孩子的衣食住行即可，没必要费心去指导孩子的学习，这种传统思想根深蒂固的影响着农村家长2。这说明大部分农村家长没有真正理解亲子阅读活动对儿童的特殊意义。（2）农村家庭亲子阅读指导方法单一据了解，大部分家长觉得亲子阅读就是给孩子讲睡前故事，在此过程中基本没有互动，也不会主动的向孩子提问和讨论交流。只有少数的的家长会在亲子阅读活动过程中会主动地向孩子提问，与孩子交流沟通。除此之外，调查还显示，在亲子阅读活动过程中，家长为孩子朗读故事，而孩子听听就可以了，偶尔看看插图。家长的阅读指导方法单一，只能让儿童停留在简单地认识故事情节层面。且大部分家长受

10、教育程度较低，对于儿童的教育是基于生活经验摸索而来的，因此，对孩子的阅读指导缺乏科学性。（3）农村家长忽视亲子阅读的重要性由于农村家长的文化程度较低，平时并不十分注重家庭教育。他们所关心的仅仅只有孩子的学习成绩，认为只要孩子的学习成绩高就好，别的都不重要。他们会给孩子请家教或者是报各种辅导班，也不愿意每天挤出一点时间陪孩子阅读。充分反映出这些农村儿童家长未能理解亲子阅读在儿童成长中所发挥的潜移默化的作用。通过亲子阅读活动，父母可以读懂孩子，了解儿童的内心需求。亲子阅读对儿童认知能力的培养以及思维的发展有着重要作用，并且能够使儿童获得知识，增长智慧，拥有快乐的情绪情感体验。同时使他们的言语理解能

11、力和读写能力有一定的提升。2农村小学亲子阅读推进的紧迫性（1）农村的亲子阅读水平落后于城市相比较城市来说，农村的亲子阅读水平十分落后。首先，城市儿童家长受教育程度高于农村家长，思想观念较为开明，注重儿童的全面发展，大部分家长都能够每天坚持陪孩子一起阅读。其次，城市的儿童家长接受教育信息的途径较多，通讯便捷。能够根据接受的教育信息，结合儿童自身的特点，选择适合儿童的阅读材料以及阅读指导方法。最重要的是，城市家长能够意识到阅读对儿童的重要性，能够在亲子阅读活动中与孩子一起成长。因此，农村家长应意识到阅读的重要性。（2）儿童提升阅读能力的需要小学是处于人生的基础阶段，具有奠基性，具有较强的阅读能力是

12、将来从事各种事业的基本条件。尤其在这个信息飞速发展的时代，具备良好的阅读能力是非常有必要的。国家教育部在语文课程标准中对小学阶段的学生的阅读量做了明确规定，但是，现在的小学生阅读能力较弱，不能很好的完成要求。小学阶段是阅读能力形成的基础，要想在小学阶段提升阅读能力，亲子阅读不失为一个好途径。（二）研究意义研究农村小学的亲子阅读可以帮助农村家庭提高教育质量。由于农村家长的文化水平较低，家庭教育观念落后农以及接受教育信息途径十分匮乏，也就造成了农村教育落后的现象。亲子阅读活动的推进，可以帮助农村家长逐渐改变教育理念，使农村家长深刻认识到亲子阅读并不是学前阶段所也有的，在儿童成长的每个阶段都有其特殊

13、价值。家长能够在亲子阅读活动中增进亲子间的感情，了解儿童的身心特点，掌握科学有效的阅读指导方法。这也就在无形之中帮助了农村家长转变其教育理念。农村家长的文化水平较低，自身能力不足，随着社会文化的进步，他们仅有的知识不足以儿童对知识的渴望。对亲子阅读推进活动的研究有助于农村家长调整策略，在活动过程中，与孩子共同学习成长，不断更新知识。（三）研究方法1文献分析法通过文献法，查找有关亲子阅读的文献和资料，了解目前国内外亲子阅读研究现状。2访谈法选取咸阳渭城区陵召小学作为研究对象,在学校中分别选取1名校长、10名教师、10位家长进行深入的访谈。教师和家长分别是从二年级、三年级和五年级中随机抽取而来。更

14、加观的分析当前所在地区小学亲子阅读现状，归纳亲子阅读的总体特征。二、文献综述（一）国外亲子阅读研究现状国外关于亲子阅读的研究开始与上世纪六十年代的新西兰，自从赫达维创建了亲自分享阅读之后，除了在新西兰的教育中普遍应用之外，亲自分享阅读还被广泛的引进其他国家1。各国的学者也都对亲子阅读的理论以及实际的运用效果进行了系统的研究，并根据本国的具体情况，进行了改进与补充，均取得了良好效果。大量研究发现，孩子阅读成绩的提高与父母有着直接联系。Dr.Richard Janiak在他的一项研究中发现：那些经常进行亲子阅读活动的家庭的孩子在学校中表现积极，尤其在朗读时显得更加自信。这些孩子的阅读成绩水平均高于

15、那些不经常进行亲子阅读活动的家庭的孩子1。此外，爱德瓦等人研究表明，随着儿童年龄的增长，儿童的知识和语言能力也在不断增长，亲子阅读方式也应随之改变5。因此，家长要根据儿童不同年龄阶段的身心发展特点，而对亲子阅读的指导有不同侧重点。还有研究表明在亲子阅读过程中，父母与孩子之间的情感交流方式十分重要。例如Bergin等人在对幼儿园和一年级儿童及其父母的亲子阅读活动进行录像观察后发现：孩子与父母的情感关系越好，儿童的挫折感越小，而且会更愿意参与阅读8。换言之，孩子与父母的情感交流质量在很大程度上影响到儿童的阅读兴趣。（二）国内亲子阅读研究现状1亲子阅读的重要性研究者们一致认为亲子阅读对个体的影响深远

16、。如辛雅静指出亲子共读不仅可以培养儿童的认知能力，而且有利于儿童的思维发展。在亲子阅读过程中，儿童不仅能够获得知识、增长智慧，还可以在精神上得到享受，保持愉悦的心情。余静梅提出亲子阅读可以锻炼孩子的口头语言，培养孩子的语言能力，低年级的孩子还处在形象思维阶段，观察处于无意注意阶段，理解不够深刻，亲子阅读则能够培养孩子的观察和理解能力，亲子阅读是爱的传递过程，使孩子有健康的心理。季燕也谈到亲子阅读会使儿童感受到爱与快乐，同时对他们的语言理解能力、读写能力的发展至关重要13。2亲子阅读中存在的问题胡珊说到，我国的亲子阅读活动一般是由母亲与儿童共参与，使得很多学者忽视了父亲对亲子阅读的影响。大多数家

17、长对儿童的早期阅读缺乏正确的认识，将阅读作为儿童的识字工具，认为儿童阅读的目的就是为了学习更多的知识。洛克在教育漫画中指出:“儿童是喜欢变化，喜欢自由的，因此他们就喜欢游戏，所以我们不应该把书本和别种我们要学的事物当做一种任务区强加给他们。”在亲子阅读中，家长们不应该把阅读当做任务，而应该让孩子顺着自己的天性去阅读6。郭雪萍将我国亲子阅读中存在的问题总结为五个“不到位”，分别是亲子阅读理解不到位、阅读环境营造不到位、阅读材料选择不到位、阅读时间投入不到位、阅读方法指导不到位3。3亲子阅读的推进策略杨玲提出了五个推进策略：（1）正确认识亲子阅读活动的性质和价值；（2）选择合适的阅读材料，激发阅读

18、兴趣；（3）采用科学的阅读指导方法，提高儿童的阅读能力；（4）营造良好的阅读环境5。朱琳琳也提出了以上方法，阅读材料与指导方法要根据小学生的特点来选择。解决策略主要是从家庭这一层面出发，合理引导、教给方法、激发兴趣，使亲子阅读得到推进。（三）已有研究存在的不足从已有的研究来看，国外的研究都比国内的研究更成熟一些，也更全面一些。首先，从年龄方面来说，国外对各个年龄阶段的亲子阅读都有所研究，并不将眼光局限在某一个特定的年龄阶段；而国内的研究则是将侧重点着重于幼儿阶段，认为亲子阅读只是学前阶段所特有的，而关于小学阶段亲子阅读的研究甚少，尤其是农村这一模块更是薄弱。其次，从研究的内容来看，国外的亲子阅

19、读方面的研究更加系统，更加完整，不仅有理论依据的支撑，还有实践经验的积累。因此，国外的亲子阅读现状也更为乐观；反观国内，在这方面的研究大多都是基于实践经验摸索而来的，缺乏理论依据的支撑。最后，通过已有的研究，可以看出，我国的亲子阅读现状堪忧。其原因就没有理论的支撑，缺乏有效的亲子阅读指导策略，。三、相关概念界定亲子阅读亲子阅读,英文即“Shared-bookReading”,因此又称“亲子分享阅读”。它起源于二十世纪六十年代的新西兰，赫达维(Holdway)等人在对阅读过程以及家庭中的亲子阅读行为研究的基础上,提出的一种家长和儿童互动式的早期阅读法。由此,从产生之初,亲子阅读的概念就已经界定在

20、早期阅读的范围之内,强调的是亲子共读一本书。在我国,大多数人也持这种观点,如王西敏认为,亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书,讲述其中的故事,解答疑难并引导孩子思考,使孩子的阅读能力尽快提高,人格得到健全发展。雪珍等人认为:亲子阅读指父母和孩子按照早期阅读的理念和要求,一起进行阅读,父母在陪伴孩子或与孩子共同阅读中给予必要的帮助或指导。陈世明认为:亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是儿童生态成长过程中一个重要环节。它是指在家庭轻松愉快的亲密气氛中,家长和儿童以学习为主要目的共同阅读的一种活动。然而,“亲子” 一词中“子”是指孩子,“亲”主要指的是孩子的双亲。亲子关系(parent-ch

21、ild relationships)指的是家庭中的父母和子女之间的互动关系,是最基本、最重要的家庭人际关系。因此,“亲子”这一概念不应具有特定的阶段属性。亲子阅读也不应局限于学前阶段,它可以延伸到小学、初中、高中甚至大学,只不过亲子阅读的侧重点应随着孩子认知发展的变化而有所改变。因此,在本研究中,亲子阅读即是以阅读为纽带,在教师的促进和指导下,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。四、咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动现状调查分析亲子阅读，即家长陪着孩子一起阅读，共同学习交流。亲子阅读对儿童认知能力的培养以及思维的发展有着重要作用，同时使儿童的言语理解能力和读写能力有一定的提升。亲子阅读也是

22、亲子之间感情交流最重要的方式之一。一般将亲子阅读的发展划分为4个阶段，即认知阅读阶段（02岁）、游戏阅读阶段（23岁）、兴趣分化阶段（35岁）和独立阅读阶段（5岁以后）。当儿童进入小学阶段后，儿童已经有了独立阅读能力。一二年级的孩子处于学习阅读阶段，这个阶段的儿童专注力短暂而且好动，对世界充满好奇，也是家长培养孩子阅读兴趣的关键期。三四年级处于泛读阶段，这个时期的孩子专注力增加扩大好奇范围，有一定的是非对错观念，强调独立阅读，可以自己选择阅读材料，家长与孩子讨论交流。五六年级的孩子处于精读阶段，这个时期的孩子有逻辑推理能力，可以提供正确价值观念或分析思考的书籍。小学亲子阅读的推进的实质是以小学

23、学校为主体，向家庭展开的为保证小学亲子阅读的有效持续开展，促进家庭亲子阅读，提高孩子的阅读兴趣的活动。（一）咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动现状访谈1开展情况通过对学校的访谈，了解到学校亲子阅读推进活动还处于摸索中前进的状态。根据对校长的访谈，了解到目前学校开展的亲子阅读推进活动就只是亲子共读一本书，最普遍的形式就是将亲子阅读贯穿到语文教学中。一般采取班级自行原则。并且校长还谈到学校到目前为止还未出台任何具体措施来推进这项活动，也没有一项系统的评价体系来评价各班的组织情况。校长说亲子阅读推进活动的目的在于培养儿童的阅读能力和阅读习惯，也增进家长与儿童的情感交流，使家长了解儿童的思维世界。在谈

24、到组织活动过程中遇到的困难时，校长说学校大部分教师虽然都能够响应学校号召，积极的组织亲子阅读活动，但各个班级的组织形式十分单一，即孩子与父母一起读书，并且有许多家长没有积极配合，又或者只是将其当作一项任务完成。而且亲子阅读推进活动使各班采取自愿，学校不会定期举行。校长还说亲子阅读活动基本没有任何成效。在谈到推进亲子阅读活动的建议时，校长说到可以召集学校老师共同讨论，建立起系统的方案，学校和教师应该尽可能的给家长阅读指导意见，并且定期举行活动来检查亲子阅读成果。根据对教师的访谈，了解到有80%的教师会组织亲子阅读活动，而且基本上都是将其贯穿在语文家庭作业中，以作业的形式布置下去。有10%的教师会

25、要求家长陪孩子阅读课外书，且定期汇报了解。有90%的教师反映亲子阅读推进活动效果不大。在谈到亲子阅读推进活动中存在的问题时，有70%的教师主要反映了孩子平时做家庭作业速度慢，有时家庭作业多，又或者家长较忙，就造成了亲子阅读推进活动难以实施的结果。并且通过采访，还了解到，只有40%的教师会与家长沟通有关亲子阅读方面的问题，其余老师不会与家长沟通这方面的问题。70%的教师认为亲子阅读推进活动急需解决问题就是如何转变家长的观念，使家长理解亲子阅读的重要性，培养孩子的阅读兴趣。有教师建议学校可以定期举行亲子阅读座谈会，向家长普及有关亲子阅读方面的知识，使家长重视起亲子阅读。还有教师则建议家长通过通讯平

26、台向老师反映亲子阅读的情况，就能使教师督促家长举行亲子阅读活动。根据对家长的访谈，了解到全校性的亲子阅读活动举行的很少，老师一般要求家长在家中与孩子一起阅读。有40%的家长认为亲子阅读是为了丰富孩子的知识，有30%的家长认为亲子阅读是为了促进孩子识字，10%的家长认为亲子阅读是为了丰富孩子的情感体验，20%的家长认为亲子阅读是为了发展孩子的亲子阅读。还了解到亲子阅读的时间与地点的访谈，有40%的家长表明在进行亲子阅读活动时，阅读的时间和地点不是很固定，有时在客厅，有时在卧室，有时在书房，又或者别的地方。时间点也不固定。相反有50%的家长和孩子一起阅读时，时间与地点是固定的。每天都坚持开展亲子阅

27、读活动的家庭仅有20%，有40%的家庭一周内3-4次，有30%的家庭一周内1-3次，还有10%的家庭一周内不足一次。根据访谈了解到许多家长并非每天都有时间和热情参与亲子阅读活动。有时遇到工作繁忙的时候或者心情烦躁的时候，参与亲子阅读活动的热情就会荡然无存。还有家长反映，有时候上班累了一整天，下班回到家，整个人疲惫到不想动弹，就不再理会孩子。根据访谈，了解到有60%的家庭中父亲不会参与亲子阅读活动。根据访谈得知，几乎所有家长的阅读指导策略都来源于日常生活经验，在实践中摸索前进，没有任何家长购买有关亲子阅读方面的书籍。还了解到，在亲子阅读活动中，有70%的家长会按老师的要求将其当做家庭作业的一部分

28、，机械式的完成任务；仅有20%的家长会在亲子阅读过程中，积极主动地与孩子共同讨论交流。家长们一致认为学校的亲子阅读推进活动做得不到位，学校没有举行过大型活动，只是教师偶尔会提到这方面的内容，学校还有待改进。2开展成效亲子阅读推进活动未受到学校的完全重视，教师虽然在不同程度上组织了相关活动，但是教师组织活动单一，而且学校没有硬性规定，所以推进活动的开展成效甚微。家长的参与程度不高，对亲子阅读没有正确的认知，使得亲子阅读推进活动难以进行。总体来说，由于各方面的支持力度不够，该校的亲子阅读推进活动的成效并不明显。（二）咸阳渭城区陵召小学亲子阅读推进活动影响因素1.学校影响因素（1）学校教育观念该小学

29、对于开展亲子阅读推进活动的认识主要停留在认知层面，没有涉及到技能方面。亲子阅读还未引起学校的重视。学校认为亲子阅读是由家长与儿童共同进行的活动，家长占据主导性地位，只要家长做好这方面的工作就可以了，没有意识到学校的推进作用。学校对亲子阅读方面的宣传工作也不够到位。农村家长文化程度较低，大多数家长意识不到亲子阅读的重要性，这就需要学校来引导。（2）学校管理制度学校如果不制定关于亲子阅读推进活动方面的规章制度，亲子阅读推进活动就难以实施。没有相关的规章制度，就会使得学校每一次的组织活动形式化，也得不到各方面的支持。这就违背了学校组织活动的初衷，难以发挥其应有的作用。学校只有制定明确的相关规定，教师

30、和家长才能重视起来，学校和家长相互配合，将亲子阅读活动落到实处，促进孩子的发展。另外，根据访谈，学校没有亲子阅读相关的监督机制和评价标准，亲子阅读很难落到实处。2.教师影响因素（1）教师教育理念在小学阶段中，教师的教育理念及其决策影响着整个班级的教育方向。通过访谈，我们不难看出，由80%的教师将亲子阅读贯穿在语文教学中，以家庭作业的形式布置下去。这种方法会使孩子与家长将其当做一项任务完成，也会影响家长的教育观念，不能引起家长对亲子阅读的重视，就起不到良好的推进作用。在亲子阅读推进活动中，教师应该用正确的教育理念来影响家长甚至是学生，积极的开展亲子阅读推进活动，帮助农村家长转变教育理念，使家长认

31、识到亲子阅读的重要性。（2）教师态度从教师态度角度来说，家长参与亲子阅读活动的程度取决于教师的态度。通过访谈，了解到只有40%的教师会主动与家长沟通关于亲子阅读方面的问题。教师的态度影响家长参与亲子阅读的态度，当教师表示出友好的姿态与家长主动交流沟通，家长也会积极回应。教师应该做到对学生家长一视同仁，不论学生家长是来自社会底层，还是成绩较差的学生。教师要意识到亲子阅读对儿童的重要性，积极地与家长沟通，促进亲子阅读活动的推进。若是教师不重视亲子阅读推进活动，那么也不能使家长转变教育理念，亲子阅读活动就难以推进。3.家庭影响因素（1）家长教育理念家长的教育理念是影响农村小学亲子阅读推进活动的重要因

32、素。根据访谈，了解到许多家长只关心孩子的学习成绩，而不注重孩子的内心发展。例如：有家长只是将学校组织的亲子阅读活动当成孩子家庭作业的一部分，机械的完成，使阅读失去了原有的来乐趣。还有家长认为孩子上小学之后，孩子的教育就应该由学校负责。这些观念都将影响小学亲子阅读活动的推进。小学阶段，孩子有了一定的阅读能力，交往范围特有所扩大，有自己的活动，但又不完全独立，会出现各种问题需要学校和家庭相互配合来解决，促进儿童的健康发展。这个时期正是家长全面的客观的了解孩子的好时期。亲子阅读不仅增进了父母与孩子的情感联系，也为家长教育和引导孩子创造了好机会。（2）家庭社会经济地位家庭社经地位一般指一个家庭的经济收

33、入、父母受教育水平以及父母所从事的职业。在上述访谈中，我们可以看出，有些家长迫于生计，即使有意向参与亲子阅读，却也难以实行。家庭的社会经济地位不同，家长的教育理念也大相径庭，参与亲子阅读活动的程度也不同。社会经济地位较高的家庭注重对孩子的家庭教育在亲子阅读方面做的较好；反之，社会经济地位较低的农村家庭即使认识到亲子阅读的重要性，但由于自身能力不足，亲子阅读活动也难以开展。家庭社经地位虽然影响亲子阅读活动，但并不是决定因素。（3）父亲的参与程度根据访谈了解到，在亲子阅读活动中，父亲基本很少参与亲子阅读活动。在亲子阅读活动中，父亲所发挥的作用不同于母亲，二者的性别不同，社会角色也有所不同。而正是这

34、些差异，会在亲子阅读活动中对儿童产生不同的影响。父亲对孩子的教育观念是潜移默化的，是根深蒂固的。父亲的参与对其开展效果有着重要影响，父亲具有果断、坚毅等积极因素，能够更好地培养孩子的优秀品质，促进孩子各方面的发展。在阅读时，父亲的思考方式不同与母亲，一般男性的视野更加开阔，思维也更加发散，父亲的参与会使孩子看问题的视角多元化。父亲应积极的转变观念，参与到亲子阅读活动中，促进儿童健康全面的发展。五、咸阳市农村小学亲子阅读的推进策略为使亲子阅读在农村小学有效持续的开展，针对问题，建立在家校合作的基础上，提出针对性策略。（一）打造亲子阅读指导课程学校作为亲子阅读的组织者，主要起着引导作用。从调查的情

35、况来看，我们不难发现，家长对孩子的阅读指导基本上都是基于生活经验摸索而来的，缺乏理论性与科学性。学校应该开设专门的课程来帮助家长解决这一难题。首先，学校需要制定亲子阅读指导课程计划，邀请学校在这方面做得比较好的教师，如果条件允许，可以邀请专家，为家长上课，使他们在亲子阅读活动过程中科学的指导孩子阅读。许多家长在亲子阅读活动中的指导方法单一，不能激发孩子的阅读兴趣。而学校会针对这一方面对其进行培训，帮助家长答题解惑，使家长掌握科学的指导方法。课后，家长可以咨询关于自己在亲子阅读活动中所遇到的困惑。当然，课程的内容，也可以根据家长反应的实际情况，大多数人都有的困惑来确定。其次，学校要根据儿童的成长

36、规律，按照儿童的不同年龄阶段，打造相应的课程。儿童在不同的年龄阶段，其阅读能力也有所不同。这是一个逐渐提升过程,因此，应根据他们身心发展的水平,以学段为单位,为每个学段的学生制定相应的阅读指导方法,不断调整阅读策略,培养学生的阅读能力。比如,小学1-2年级这个时期是孩子将语言和文字统一的重要时期。这个时期就要教孩子正确的阅读方法，矫正读音。最后，亲子阅读指导课程需要家长与教师有良好的沟通。亲子阅读推进活动也需要教师和家长的努力与配合，教师要与家长保持沟通。例如，教师可以利用微信、QQ、校讯通等网络平台，通知家长学校亲子阅读指导课程的时间、地点、内容，提醒家长上课，同时也起到了一定的监督作用。除

37、此之外，教师也可以利用这个网络平台给家长们提供一些解决困惑的策略，使亲子阅读活动更顺利地进行。形成家校合作的良好局面，建立起学校与家庭的沟通桥梁，促进亲子阅读推进活动的实施。（二）建立家庭亲子阅读汇报机制学校目前还没有任何监督机制，就无法了解亲子阅读的实际情况。教师可以为每个学生建一张读书卡，读书卡的内容包括：日期，阅读内容，家长签字。在每次的家庭亲子阅读活动之后，由家长填写表格内容。班主任定期或不定期的检查读书卡，了解学生的阅读情况。还可以举行一系列的活动来检查阅读成果，看亲子阅读是否落到了实处。例如，教师可以要求家长协助学生把阅读过的文章写读后感或者后续，制作成手抄报，教师还可以把这些手抄

38、报拍照发送到校讯通，让家长讨论交流，对于完成出色的同学可以给予适当的奖励。教师还可以举行班级汇报课，让家长和孩子一起表演节目，例如分角色朗读，看学生的阅读能力是否有提高，或者谈近期所读文章的读后感等。不仅丰富了课堂内容，还能够提高孩子阅读的积极性，带动其他家庭参与亲子阅读活动。（三）将亲子阅读与学生成绩挂钩学校要建立起完整的评价体系，作为衡量亲子阅读活动具体落实情况的尺度。有许多家长没有意识到阅读对儿童的的独特价值，阅读的影响是潜移默化的。学校现阶段还没有明确的评价系统，这也使得家长从内心不能将亲子阅读真正重视起来。有些家长有急功近利的心态，能主动开展亲子阅读活动的家庭很少。因此，我们也可以借

39、助家长的这一心态来推进亲子阅读活动。学校可以根据学生平时的阅读情况给学生打分，但并不是说书读得越多，分数就越高。而要结合其阅读质量来判断，因为亲子阅读推进活动的目的并不是为了计算所读过的图书数量，这就违背了一开始的初衷。阅读质量的判断教师可以根据家长的反映、手抄报、课堂中阅读等的综合情况来打分。按百分比计算，将其最终成绩纳入期末成绩。这一规定也能起到督促家长的作用，让家长重视起来，使亲子阅读落到实处。（四）加强与图书馆的合作图书馆是社会文化教育的重要组成部分,学校与图书馆共同合作，可以为亲子阅读活动提供场所。此外,学校和图书馆合作,可以实现资源共享。首先，学校与图书馆对于图书馆的建设工作要达成

40、一致。图书馆的整体设计要有利于亲子阅读活动的开展，设计要考虑不同年龄阶段儿童的身心发展特点。根据年龄划分不同的区域，每个区域的设计都要独特、新颖，整体的布置要大方。例如，在一二年级区域范围内的设计上，要童趣一些，用他们喜欢的卡通形式展现出来，且颜色鲜明。其次，应该加强相关书籍的建设。在不同的区域内提供相应的符合该年龄阶段的书籍。当然，还要在区域内提供一些关于亲子阅读指导方法方面的书籍，每个区域要针对不同年龄阶段的儿童。最后，要培养工作人员的综合素质。图书馆的建设不应该仅仅只是物质方面的，还应该有专门的工作人员。工作人员要能够提供一些亲子阅读方面的服务，要有一定的专业素养，对儿童的心理发展有深刻

41、的认识，对儿童的成长规律有正确的理解。并且，工作人员在指导过程中要有耐心、爱心。这样的工作人员才能使图书馆对亲子阅读的作用发挥到最大。（五）提高父亲的参与意识父亲参与亲子阅读活动，对儿童的身心发展有着深远影响。父亲具有果断、坚毅等积极因素，能够更好地培养孩子的优秀品质，促进孩子各方面的发展。在阅读时，父亲的思考方式不同与母亲，一般男性的视野更加开阔，思维也更加发散，父亲的参与会使孩子看问题的视角多元化。首先，父亲要认识到亲子阅读对儿童的特殊意义。父亲要经常陪孩子一起阅读，和孩子讨论交流，这也在无形中促进儿童发散性思维的发展。并且，父亲能够在阅读中增进与孩子的情感联系。父亲的参与，能够培养孩子的独立性，使孩子具有合作精神，发挥孩子的创造潜能。其次，父亲必须不断提高自身素质。要拥有积极的人生观、价值观和世界观以及健康的心理和人格，这些良好的品质会在无形之中影响到儿童，能够使儿童从小就具有良好的品德和积极的人生态度。最后，父亲要以身作则。父亲要有良好的阅读习惯，例如，每天看