护理教育-文档资料

1、1护 理 教 育 的 目 标 体 系护 理 教 育 的 目 标 体 系2护理教育目标护理教育目标三个组成部分三个组成部分教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）3第一节第一节 教育目的教育目的4 概念概念(Conception): 社会对教育所要造就的社会个体的社会对教育所要造就的社会个体的质量与质量与规格规格的的总体设想或规定总体设想或规定。一、教育目的一、教育目的 (Education Purpose)5制定教育目的的依据制定教育目的的依据社会发展的需要社会发展的需要受教育者自身受教育者自身发展的需要发展的需要

2、客观依据客观依据6 “明伦明伦”说说 “诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。” “入仕入仕”说说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； 一是入仕，其旨在治人。7关于教育目的的理论关于教育目的的理论 教育无目的论教育无目的论 美国的实用主义教育家杜威。美国的实用主义教育家杜威。 “教育即生活教育即生活”的无目的教育理论。的无目的教育理论。8理论依据理论依据 个人本位论个人本位论 1819世纪上半叶世纪上半叶 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等福禄倍尔等 主张教育目的应依据个人主

3、张教育目的应依据个人需要来确定需要来确定 个人价值高于社会价值个人价值高于社会价值 排斥社会对教育的制约排斥社会对教育的制约 社会本位论社会本位论 19世纪下半叶世纪下半叶 孔德、涂尔干、赫尔巴特孔德、涂尔干、赫尔巴特 主张教育目的应根据社会主张教育目的应根据社会需要来确定需要来确定 教育的一切活动都应服从教育的一切活动都应服从和服务于社会需要和服务于社会需要 完全否认了教育目的的个完全否认了教育目的的个体制约性体制约性9我国教育目的我国教育目的 “使受教育者使受教育者在德育、智育、体育、美育、在德育、智育、体育、美育、 劳动技能几方面都得到全面的发展劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有成为

4、有 独立个性的社会主义建设的合格人才独立个性的社会主义建设的合格人才。”10我国教育目的的基本精神我国教育目的的基本精神 培养劳动者和社会主义建设者培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展德智体美全面发展 德育德育-方向方向 智育智育-核心核心 体育体育-基础基础 美育美育-重要组成部分重要组成部分11 不厌恶自己的工作不厌恶自己的工作 良好的医德医风良好的医德医风 高度的同情心和责任感高度的同情心和责任感 律己、慎独律己、慎独 尊重同事，不损人利己尊重同事，不损人利己12正确处理以下关系正确处理以下关系 德智体美德智体美 教育与生产劳动教育与生产劳动 全面发展与独立个性全面发展与独立个性

5、 当前发展与可持续发展当前发展与可持续发展13第二节第二节 护理教育的培养目标护理教育的培养目标14护理教育目标的层次结构护理教育目标的层次结构护理教育目标护理教育目标三个组成部分三个组成部分教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）15培养目标（培养目标（Cultivation Objective ） 又称教育目标又称教育目标（Education Objective ） 培养目标和教育目的的关系：培养目标和教育目的的关系：教育目的教育目的教教育目标育目标 培养目标：培养目标：是教育目的在各级、各类教育是教育目的在各

6、级、各类教育机构中的具体化。机构中的具体化。 是各级各类教育机构培养人才是各级各类教育机构培养人才的的具体规格标准与培养要求具体规格标准与培养要求 。16培养目标培养目标各级各类各级各类学校、各专业培养学校、各专业培养人才的人才的具体质量规格具体质量规格与与培养要求培养要求教育目的教育目的社会社会对教育所要造就的社会对教育所要造就的社会个体个体的的质量规格质量规格的的总的设想总的设想或规定。或规定。普遍、抽象普遍、抽象教育目的与培养目标的关系教育目的与培养目标的关系比较比较17护理教育培养目标护理教育培养目标 是指护理院校培养人才的是指护理院校培养人才的具体质量规格具体质量规格与与培养要求培养

7、要求。 护理教育分护理教育分两个等级四个层次两个等级四个层次：高等、中：高等、中等；硕士、本科、专科、中专等；硕士、本科、专科、中专 不同等级与层次培养目标不同：不同等级与层次培养目标不同：18护理教育目标的层次结构护理教育目标的层次结构具有爱国主义与国际主义精神，具有共具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；为人民服务；掌握本；掌握本专业专业所需要所需要的的基础理论基础理论、专业知识和实际技能专业知识和实际技能；比较熟练地运用一种外国语阅读专业专比

8、较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊刊，具有健全的体魄。，具有健全的体魄。高校培养目标高校培养目标19研究生的培养目标研究生的培养目标 比较广泛的社会、人文科学知识；比较广泛的社会、人文科学知识； 比较深厚的基础医学及护理学理论知识；比较深厚的基础医学及护理学理论知识； 熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰写学位论文摘要；外语撰写学位论文摘要； 有较强的独立学习能力和发现问题、综合分有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解决问题的能力；析、解决问题的能力； 熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有

9、完成本专业方向的研究课题方法，初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观点的学位论文的能力；和撰写有新观点的学位论文的能力； 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。熟练运用计算机，掌握文献检索技术。20护理教育目标的层次结构护理教育目标的层次结构护 理 本 科 培 养 目 标护 理 本 科 培 养 目 标培养从事培养从事临床护理临床护理和和护理管理护理管理工作的工作的护理师护理师。学生应掌握基础医学、临床。学生应掌握基础医学、临床医学的基本知识及护理学的基本理论医学的基本知识及护理学的基本理论知识与技能，知识与技能，毕业后能够从事高级临毕业后能够从事高级临床护理和护理管理工作。床护理和护理管理工

10、作。21 基础医学与临床医学的基本知识基础医学与临床医学的基本知识 常见病、多发病诊治的基本知识常见病、多发病诊治的基本知识 护理学的基本理论和操作技术护理学的基本理论和操作技术 医院护理管理及科室护理管理工作的初步医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力能力 护理教学及科学研究初步能力护理教学及科学研究初步能力2223护理英语方向护理英语方向国际需求国际需求新时期护理教育的产物新时期护理教育的产物24第三节第三节 护理教学目标护理教学目标25一、护理教学目标概念一、护理教学目标概念 护理教学目标护理教学目标是指通过护理教学活动是指通过护理教学活动预期达预期达到的结果或标准到的结果或标准，它具

11、体体现为护理教育活动，它具体体现为护理教育活动结束时，学生在结束时，学生在护理专业知识、技能和态度护理专业知识、技能和态度等等方面所取得的变化。方面所取得的变化。26二、二、 护理教学目标的功能护理教学目标的功能定向作用：定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，教学目标是教学活动的预期结果，对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。调控作用：调控作用：教学目标是设计、实施及评价教教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据。学活动的依据。评价作用：评价作用：目标是衡量和评价教学结果的根目标是衡量和评价教学结果的根本依据和标准。本依据和标准。激励作用：激励作

12、用：目标是动机，（目标管理）。目标是动机，（目标管理）。27三、三、 护理教学目标的特点护理教学目标的特点主观性与客观性的统一主观性与客观性的统一预期性与可行性的统一预期性与可行性的统一系统性与层次性的统一系统性与层次性的统一稳定性和灵活性的统一稳定性和灵活性的统一28第三节第三节 教学目标的分类教学目标的分类29教学目标的层次体系教学目标的层次体系 教学总目标教学总目标 教育目的教育目的 学校教学目标学校教学目标培养目标培养目标 课程目标课程目标 单元目标单元目标 课时目标课时目标30教学总目标教学总目标 即教育目的，或总体培养目标：即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养是一定社会培养人

13、的总体要求。是教学工作的人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标出发点和最终目标。引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结果的依据。果的依据。 包括包括实质性目标实质性目标、发展性目标发展性目标和和教育性目标教育性目标三部三部分。三者相辅相成，构成总目标。分。三者相辅相成，构成总目标。31学校教育目标学校教育目标 也称为学校培养目标也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生，是教育目的的具体化，是学生经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。经过一定的教育

14、和培训过程，最终达到的状态和标准。 包括包括培养方向培养方向、使用规格使用规格、规范与要求规范与要求三个方面。三个方面。培养方向：培养方向：规定了未来的职业门类。各系、专业等规定了未来的职业门类。各系、专业等使用规格：使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。同类专业中不同人才在未来使用上的差异。规范与要求：规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才是指同一培养方向、同一使用规格人才在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具体要求。体要求。32课程目标课程目标 即对所设置课程的目标要求即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具，是学

15、校教育目标在具体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于所有课程目标的连续达成。所有课程目标的连续达成。 其表述包括其表述包括对象对象、行为行为、内容内容和和程度程度。33单元、课时目标单元、课时目标单元目标：单元目标：指对构成课程的各个单元教学的具指对构成课程的各个单元教学的具体要求。主要用体要求。主要用学生的行为方式学生的行为方式陈述，易于测量陈述，易于测量和评价。和评价。用词：讨论、叙述、描述、识别、运用用词：讨论、叙述、描述、识别、运用 （识记、理解、运用）（识记、理解、运用）课时目标课时目标：教学活动的基本单位教学活动的基本单位。34布鲁

16、姆教学目标分类系统布鲁姆 美国教育评价学家、芝加哥大学教授 综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法35布鲁姆教学目标分类法三大领域： 认知领域（cognitivedomain）知识 动作技能领域（psychomotordomain）技能 情感领域（affectivedomain）态度36一、认知领域 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。 包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。371.知识（knowledge） 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识 包括三种情况： 对特定事物的记忆 对处理事物方法程序的记忆

17、对概念规则的记忆 强调记忆的心理过程382.理解（comprehension）是指领会事实和概念的能力，有三种方式： 一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。 二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。 三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。393.应用（application） 是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。404、分析（analysis） 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 分析表现： 要素分析

18、：明确一个内容多包含的要素 关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。 组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。415、综合（synthesis） 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 表现三方面的能力（强调创造能力）： 交流能力 处事能力 推导抽象能力426.评价（evaluation） 是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。43二、动作技能领域 动作技能领域（psychomotordomain）是在实践中顺利完成一种动作方式

19、的能力，44技能领域六个层次领悟或知觉心向或准备模仿操作熟练创造45三、情感领域 情感领域（affectivedomain）的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。46情感领域五个层次接受反应价值判断价值的组织价值的定型471、接受 指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段482、反应 指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。 也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。49反应表现默许：含有被动的服从意愿：反应是完全主动的满意：做出某种行为之后的情绪反应503、价值判断指学生认定某一现象或行为的价值所在接受价值观：表明学生认可某种价值偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观1. 坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚514、价值的组织 指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。52价值的组织表现 构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现