浅谈小学数学教学魅力的彰显

1、浅谈小学数学教学魅力的彰显坚持以人为本，树立和落实全面、协调、可持续的发展观，是我国改革开放和现代化建设实践经验的总结，是全面建设小康社会的必然要求，也是培养充分适应社会发展要求的新型人才的客观要求，符合社会发展的客观规律。当前，两会的胜利召开，党和政府十分重视义务教育，这给整个教育带来了前所未有的发展机遇和挑战。要更好地提高数学教学效益，打造高效课堂，就必须全面贯彻落实科学发展观。那么在小学数学教学中，如何才能巧妙地运用科学发展观，促进学生身心和谐健康发展呢？21年的教学生涯，我在农村村级小学从事数学教学8年，在农村乡镇小学执教数学11年，在县城小学教学2年，感悟了科学发展观在数学教学中的巧

2、妙运用，会使小学数学获得事倍功半的良好效果，现将感触撰写成文，与各位同仁共勉。首先应转变观念，建立和谐融洽的师生关系，把“以生为本”巧妙地融于实际教学中。数学课程新标准指出“以学生终身发展为本”，这就要求在数学教学过程中，要以学生为中心，数学教学的对象是一个个鲜活的有感情，有思想，有人格尊严的学生。以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的。促进学生素质的全面发展是小学数学教学的出发点和归宿。古人云:有高山必有深谷，有奇才必有怪癖。同一个班级的学生学习同样的内容，有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。例如，在课堂提问中，教师针对全班学

3、生提同一个问题，尤其是提出的一些稍难问题，如果要求基础较差的学生作答，那会挫败他们的信心。教师在数学教学中，应为学生的学习服务，应该放下架子，时时处处把学生的发展放在首位，充分尊重学生、关注学生，呵护学生，体贴学生。要充分体现学生主体地位，因材施教，引导学生掌握好的学习方法，创新学习方法不拘一格。特别是在加强学生思想政治教育方面，要坚持数学教学与育人两不误双促进，同步提高。改革开放后祖国翻天覆地的变化、北京奥运会的成功举办、神五、神七、神九的成功返航、众志成城抗洪雪凝灾害和汶川、玉树、芦山大地震等素材都可用来激励小学生战胜在学习数学时遇到的困难，教育学生刻苦专研、勤奋学习，迎难而上。使学生在攻

4、克难题后体味到“无限风光在险峰”的成就感。         其次应科学谋划，培养学生的学习兴趣，把“全面协调发展”作为培养学生的切入点。 数学作为一门智力科学，它逻辑性强，思维度高。数学教师既要教给学生数学知识，又要教会学生做人；既要注重学生数学逻辑思维能力的培养，又要加强学生情商的修炼；既关注学生数学学习的成效，又要注重学生的身心健康。教师要协调处理好教学成绩与学生成长的关系，不能只为了分数，而有悖于教学规律、学生身心健康发展；要注重讲课质量，不能加班加点搞题海战术；教学方式要灵活多样，教学技巧要适合班级学生，做

5、到有的放矢，让学生在快乐中接受新事物，获得新知识。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。根据小学生好动、好奇的特点，在数学教学中我们要有意识地让他们分一分，数一数，比一比，摆一摆，拼一拼，使其在动手操作中开动脑筋，启迪思维，主动思考，促进学生操作能力、思维能力、身心健康等素质全面协调发展。例如，小学生对长方体的面积计算比较抽象。教学时，可以先为学生准备小方块（1平方米）若干个，可让学生自己摆放小方块计算面积。通过动

6、手操作，把抽象的东西形象化，既让学生掌握了长方体面积的计算等数学知识，又培养了学生的思维能力和动手操作能力，教师巧妙地科学谋划，把“全面协调发展”作为培养学生学习兴趣的切入点。使学生体验到学数学原来如此简单，使学生对学数学乐此不疲，流连忘返，有力地激发了学生遨游数学王国的好奇心。 再次应务求实效，夯实学生的基础知识，把“可持续发展”作为培养学生的落脚点。小学数学作为一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在教学中更应该注意处理好过程与结果、理解和掌握的关系，让学生全面理解所学数学知识的发生、发展过程。如在四则混合运算教学中，就可引导学生联系到商店买东西时计算总价和付款这一生活实际来理解四则混合运算先算

7、乘除法后算加减法的运算顺序。更重要的是教师要创造机会让学生充分展现他们的思维过程，并根据学生的思维活动情况及时调整教学方法，使学生的思维沿着数学知识的发生、发展过程去有序地展开，促进学生对数学知识形成过程的全面理解。数学源于生活并高于生活，教师不仅要培养学生的逻辑思维能力，培养学生解决问题、处理问题的能力，还应注重培养学生适应时代需要、有勇于创新、敢于拼搏的豪迈精神。要重视培养学生的创新意识，保护学生的好奇心和求知欲，努力营造学生创新的环境：(1)引发生疑，大胆猜想，萌发创新;(2)原型启发，突破定势，诱导创新;(3)激励尝试，主动探究，大胆创新;(4)注重实践，以动促思，启发创新。同时，要讲

8、究教学策略，引导学生创新，激励学全创新，让学生体验创新的成功喜悦。例如，教学化简比:1.252=(1.25)( )=( )( )=( )( )，大部分学生的解法是(1.25×100)(2×100)=125200=58。我让同学们想想还有别的解法吗?让学生自己去探索、创造，然后让学生充分发表意见，有的学生说:“还可以这样解(1.25×8)(2×8)=1016=58。”还有一些学生说:“我和他们都不一样，我是这样解的(1.25×4)(2×4)=58。”显而易见第三种解法最简便，更有新意，闪烁着创新的火花。这样积极为学生提供创新的时空，坚持

9、不懈地给予引导培养，学生就能在创新活动中发展自己的创见。因此数学教师在教学时要重在教给学生学习方法，培养学生学习数学的能力，要“授之以渔”。引导学生善于独辟蹊径，达到“柳暗花明又一村”的理想境界。教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的实际问题，体验数学在现实生活中的重要作用。比如在小学二年级下册教材中两位数加、减法的估算引导学生学习数的估算时，提出了一个生活中经常遇到的问题“妈妈去商场买 29元的蔬菜， 42元的大米和 25元的猪肉，她带了 100元够不够”，由此题入手，引出估算。灵活运用生活中的例子导入教学，让学生能体会到数学在生活中无处不在，把

10、课堂中学习的知识融入到生活实际中，把生活实际中遇到的问题带入到课堂学习中，既注重了学生数学成绩的提高，又锻炼了学生运用知识的实践能力，促进学生综合素质不断进步，持续发展。使学生渐入佳境，体味到“才饮长江水，又食武昌鱼”的美好胃口，这样把“可持续发展”作为培养学生数学知识的落脚点，会让你的数学教学取得意想不到的效果。 最后应运筹帷幄，关注整体与个别差异，把“统筹兼顾”巧妙运用，促进全班同步提高。要实现学生的科学发展，必须将教师恰当的启发引导与学生的主动参与进行科学的衔接。要积极实行启发式和讨论式教学。要充分调动学生的学习积极性，引导学生采用独立探索和合作交流相结合的办法解决学习中的问题

11、。重视学习自信心的培养，培养自信心的最好办法是让学生感受数学学习成功的体验，即使是学习上有困难的后进生，也一定要创造条件让他们的学习获得成功。 学生个体素质差异极大。想法各异，要想把年龄、生理、心理、情感、智力千差万别的学生放到一起进行教育，难度固然极大。但只要教师运筹帷幄，关注学生整体与个别差异，把“统筹兼顾”巧妙运用，促进全班同步提高。在具体的教学中，要“统筹兼顾”，求同存异，既要照顾全班大多数，又要注意个别差异，要给每个学生留一个自主发展的空间。的确，需要教师付出艰辛的劳动，又要讲究技巧，因势利导。例如在解决数学应用题时，由于各自思考的出发点或者思路不同，就有可能出现不同的解答方法。作为教师，我们只管把好脉，放手让学生独自解决，这样学生的个体能力得到了提升，班级的整体素质也会大大提高。只要教师把面向全体