关于现代信息技术条件下课堂观察的几点思考

1、 关于信息技术条件下课堂观察的几点思考内容摘要：课堂观察是提高学生学习效率和促进教师发展的专业活动。随着现代信息技术的发展，课堂观察与之深度融合，出现了与以往教师听评课活动截然不同的气象，本文将从课堂观察工作流程上的信息应用，课堂观察数据处理中的信息应用和课堂观察拓展延伸外的信息应用三个方面论述它对教育教学改革的影响。关键词：课堂观察 信息技术 有效教学 随着信息技术的迅猛发展，课堂结构发生了翻天覆地的变化。这种变化主要表现在课堂中的教学内容、教师角色、学生地位和教学媒体发生了与传统课堂教学本质的区别。课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、

2、促进教师发展的专业活动。它是自有课堂教学以来便一直存在，但运用现代信息技术和理念来研究课堂观察却是“一项被遗漏的教师专业能力”。那么课堂观察如何与现代信息技术融合才能提高课堂教学的效率呢？首先我们来认识一下课堂观察的特点。课堂观察是一种科学的研究方法，有明确的观察目的，观察对象、观察工具和观察程序。在进行课堂观察的时候，我们需要将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆分为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此来改善教师的教学和学生的学习。鉴于以上特点，我们在进行课堂观察

3、的时候，就不能不借助电脑、录像机、软件等现代信息工具对课堂观察中的相关数据进行定性和定量的分析，并进而得出有价值的实质性结论。1、 课堂观察工作流程上的信息技术运用 课堂观察是一种工作流程，它分为课前会议、课中观察与课后会议。课前会议主要包括被观察者的说课，观察者与被观察的交流，以及观察点的确定。而在诸多的实践中，我们发现课前会议占据了被观察者大量的时间和精力，其主要原因在于传统的说课模式死板僵化，面面俱到，啰嗦繁冗，并且还不能让观察者准确理解和把握说课内容的精要所在。课前会议的这种问题让教师们倍感“疲惫”，使得众多教师常常对这种流程感到反感和厌恶。那么课前会议的这种费时低效的情况如何破解呢？

4、答案就在于用新的理念和技术变革这种传统的模式。下面是一种全新的说课形式：这种是一种阶梯教案，被观察者在进行说课的时候可以事先将这种阶梯教案做成PPT的形式，然后再投射在电子白板或者是其他显示设备上。一目了然的效果展示，实现了说课过程中“点”和“面”的有机结合，既讲清了这堂课的学生情况和目标预设，又说清了实现目标所设计的环节和采取的方法,更为重要的是说课时间大为的减少，为课前会议后续的观察者与被观察者交流争取了时间，从根本上解决了教师们课堂观察的“疲态”问题。课中观察可以说是课堂观察的“重头戏”。课堂观察要想对被观察者的教学行为、学习行为及其他对象进行研究、分析、评价、诊断，就非得基于“证据”。

5、而“证据”的获得就不能不依赖于录影机、摄像机、平板电脑等能记录整个事件过程的现代化设备。如果说对于教师提问的有效性，学生活动的形式等这类比较简单的观察点还能通过观察者课堂上的笔记记录的话，那么对于一些复杂的观察点就不能不借助种现代工具来记录，如教师的目光分配，幻灯片的停留时间，教师课堂行走路线等。下面我们举一例来说明一下。教师行动路线的观察量表后门 前门 讲台像教师行走这类复杂的观察点，靠观察者的大脑是很难详细记录的，但是我们可以依据课堂实录，将老师在一节课的巡回路线进行“重播”，进而对被观察者的行为进行记录、分析、讨论、诊断和评估。课后会议主要包括三个方面的内容。一是被观察者进行的课后反思，

6、二是观察者简要报告观察结果，三是形成几点结论和行为改进的具体建议。不管是被观察者的反思，还是观察者的建议和评估，最终还得凭借“证据”说话。诸如“被观察者完成了预设目标吗？”“课堂教学行为有效吗？”“生成和预设的不同在哪里？”等等问题不能再像以前的教师听评课那样，缺乏证据的“泛泛而谈”，甚至是“胡言乱语”。而借助课堂实录对整个课堂事件的还原就成为了课后会议的主要依据，围绕课前会议设定的观察点所进行的讨论、评议也就有了基础，真正意义上实现了教师听评课的客观公正和高效管用。2、 课堂观察数据处理中的信息技术运用课堂观察中的数据来自于观察点的确定和观察工具的制定。信息的处理往往要经过统计、整理、归纳、

7、解释等步骤。对于一些简单的，目的单一的观察量表所收集的数据，如学生的应答方式，可以从记录中推算出一些能说明问题地百分比，频数或排序，而对于那些较为复杂的数据，如师生语言互动分析，就要借助电脑，利用word、excel等电子制表软件来开发数据表，进行数据分析，并进而绘制出不同的图表。如果是多人合作观察的话，情况就更为复杂，可能就不得不借助计算机及相关的软件进行定量的分析和归纳汇总。下面我们来看“学生活动的有效性”观察量表：环节活动内容活动形式与耗时活动组织活动效果A：较好B：一般C：欠缺口述书写实验交流其他教师对学生活动的指令任务完成情况及原因分析目标达成的有效性知识能力过程方法情感态度一1展示

8、收集的化学电源2分钟A学生课前准备充分A二2观看录像，说出碱性电池的结构2分钟2分钟B观看完录像，有奖竞猜，比谁记得多B观看录像前指向不清A3小组讨论碱性干电池各部分组成的作用1分钟2分钟A学生积极参与小组讨论，效果明显A4小组讨论找出普通电池易漏液的原因半分钟半分钟A从结构差异分析起了很好的作用，问题明确AA三5书写碱性电池的电极反应2分钟C书写前，教师未做讲解B6、书写银锌纽扣，铅蓄电池的电极反应5分钟B教师对干电池电极反应讲解不透BB四观看回收利用电池录像2分钟A渲染气氛，教师设计好A 这个观察量表充分运用了word、EXCEL制表软件，将教学的四个环节，七处学生活动，及相关的活动形式、

9、活动组织，活动效果等进行了细化和量化，这就为诊断和评估教师的教学有效性和学生学习的有效性提供了依据，从本质上促进了教师的专业成长。三、课堂观察延伸拓展外的信息技术运用课堂观察一直以来都是教师同行“圈内人”的专利，多年来，从未向“圈外人”开放过。课堂的有效性不能由教师这一群体“一言堂”，随着现代信息技术日新月异的发展，课堂观察需要引入新的群体对其进行“评价”和“考核”。众所周知，现代信息技术一个显著的特点就是可以打破地域和时间的限制，让同一个事件不受时空限制不断地虚拟重现。对于教师、学生在课堂上的表现，课堂文化和课堂性质的呈现完全可以将它以文件的形式存储起来，通过微信公众平台，QQ空间平台以及其

10、他的一些公共资源服务平台来引入他方的参与互动，让家长、学生、专家及社会其他人士参与到教育与教学中来，不断地为教育改革注入新鲜血液，让课堂真正变成教学的主阵地和大家捧场的“舞台”。不过，课堂中生成的资源不能没有目的的让群体分享，而是要有预设的创设一些活动参与内容。如可在网络平台中设计一些有针对性的调查问卷，向某一类群体搜集第一手信息，或者设计一些焦点话题，鼓励特定群体发表一些评论和见解。这些活动一方面调动了各方群体的热情，让他们主动地参与到教育的事情上，另一方面也为教师研究教学提供了宝贵的资源和最新动态。总而言之，与网络同行，与时代并进，与多方共舞才是我们一线教师选择的最佳路径。综上所述，我认为课堂观察已经不是传统意义上的教师听评课活动，随着信息技术和课堂教学的深度融合，它已经“化蛹成蝶”，具有了新的内容和形式。课堂观察将引发教师教学行为和学生学习行为的变革，将为课堂的有效教学注入一股新鲜的血液，引领着中国的教育改革走向一个更深的层次和更广的范围。参考文献：1