识字教学 (2)

1、低年级识字教学的重要性及教学尝试 一、识字教学的重要性识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。首先，我们来分析一下教学现状：刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，如给一年级学生布置作业总是多费口舌；就拿我班来说，识字最多的达800多，识字少的只有30几个，反应在读题速度快慢和理解题意的正确与否上，差异很明显。再看新课标的要求，新语文课程标准指出：“第一学段(一二

2、年级)认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认16001800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 仅一、二两册教材就分别要求认识350个、487个生字，共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，

3、我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我校在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。再者，脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、 认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期？我国在解放初期大力扫除文盲的实践证明，学识汉字

4、在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。因此，我们应当切记，庄稼误了是一季，人误了十一生。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，应当清楚地意识到这一点，人的大脑是服从“用进废退”原则的，我们有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下夯实的基础。二、我校“科学认读，快乐识字”的回顾（图片展示）三年前，我校就以“科学认读，快乐识字”的主题思想进行识字教学实验。1、课题的确立及申报2、课堂教学图片、数据对比3

5、、挂牌仪式三、教学尝试（一）、激趣识字新课标关于“识字与写字”的第一学段（12）年级就明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”也就是说识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。兴趣是最好的老师，课程标准把学生对待学习的情感态度放在了首位，因此，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。但学生识字的过程却往往较枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，这就是我们一线教师值得探索的热点话题。在具体的教学过程中，我们根据儿童的心理特点和认知规律，吸取各地识字教学的先进经验，注意从识字方法上激发学生的兴趣，又辅以游戏识字、谜语识字、儿歌识字、生字开花等多种方

6、法，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了良好的教学效果。今天张娟老师的课猜谜语就是从学生的兴趣出发，创设学生喜欢的情境进行识字教学，由“猜谜语”起，在“猜谜语”中学，最后又在“猜谜语”中收获，目的就是通过这样的活动，让学生在自己喜欢的学习氛围中识字。（二）、发挥教材优势扎实课堂识字 新课标对低年级识字量作大幅度的上调，提出了“识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字”措施。识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担，同时体现了“课标”在识字上对学生要求的层次性：确保下限，上不封顶。强调“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生

7、活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。在教学过程中，我们努力体现“课标”精神，让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。1、随文识字新教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵地，也是学生最公平的识字场所。根据研究比较,一年级学生认字与认识其它事物一样,还是以整体感知为主,采用的识字方法主要是随文识字,辅以其它识字方法,而随文识字一定要坚持一个原则,那就是“字不离词,词不离句”,要把识字寓于诵读课文的过程中,不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，我们把课本要求认识的生字作为识字重点，凭借课文这个识字

8、载体，扎实识字过程。采用范读、自读、分组读、齐读等形式，以朗读助识字,以识字促朗读。完后，让生字逐步缩小语境，摘出生词让学生认读，最后再摘出单个的生字让学生认读。在认读的时候可采用抽读、给生字找朋友等方法来巩固生字。余艳老师的放小鸟，她在教学过程中就体现了这个随文识字的特点。这样一来，可以保证课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。 2、联系中识字语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。在识字教学中，我们要很好地体现这一教学理念，紧紧抓住“联系”两字作文章，引导学生自主识字，生动活泼地识字，会取得事半

9、功倍的效果。（）新旧知识迁移结构主义学习理论十分强调学习者已有的知识、经验的作用，认为学习者的原有旧知会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时，才能产生理解。学生经过了一期的学习后,认识了一些基本字,掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。因此在具体的教学中，我们就让学生仔细观察字形，想办法记住字形，学生呢,也就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向

10、和行为模式，促进认知水平的发展。（2）比较中识字在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、近义词和反义词，这就使“比较”成为必不可少的识字教学手段。学生有了一定的识字基础后，教师注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中去识字。像“桃和跳”这样外行相似、形旁不同的字，换偏旁比较便成了最好的方法；“驰和池”这样的形声字在汉字中有很多，让学生初步了解形旁表义的特点；又如：学习“乌黑”、“远近”进反义词，在比较中识字，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字意。（三）、拓宽识字空间增加识字数量 语文课程标准明确提出：语文课程应该是开放的富有创新活力的，

11、应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。这句话告诉我们：语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。识字更不能是单纯的围绕课文进行，而是要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。 1、在生活中识字 生活既学校，一切知识来源于生活。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及超市中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：一开学就把新生的姓名打印出来张贴在墙上，发作业本时

12、，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中购买物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如“娃哈哈”、“达能”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课余时间，互相再读一读，考一考，真是“乐在其中”！ 丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的各种广告招牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材。2、归类识字归类识

13、字是集中识字的方法之一。在教学过程中，我们借助多媒体图文并茂的优势进行识字，如：认识水果类、花类、交通工具、表示颜色的字词，在图案旁配有名称，学生感兴趣，识字效果好，记得牢。如教学“春”字时，带出一串含有春字的成语，既加深了对“春”字的记忆，又积累了词汇。这些活动，使学生深深地体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。 3、阅读延伸识字 识字是阅读的基础，大量识字为低年级学生尽早解决了识读矛盾，实现了提前阅读。一年级新生在入学一至两个月后，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边

14、引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我们采用了同步引导，进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。如每天早自习十分钟，鼓励学生阅读七彩阅读中的小短文，每周指导阅读学习指导报上一个个趣闻性、知识性的小故事，初学到的常用字在其中高频率出现，学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。第二学期，我校每周二下午专门增设一节阅读课，阅读课上，教师、学生人手一本书，书的内容深浅不一，教师随时指导帮助，目的一是培养学生良好的阅读习惯，从小爱读书，会读书，知道爱护图书，二

15、是大量识字，三是陶冶情操激发学生阅读的热情。增设阅读课前，我们就考虑到学生的年龄特征和识字有多有少的差异，在具体操作中，采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：识字多的学生可以看无注音的书，识字少的借助汉语拼音阅读，这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，“读”得兴致勃勃。日积月累，相信识的字越来越多，阅读量也会随之加大的。我们的这一过程的尝试，希望让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。每周吟诵一首古诗。低年级的古诗教学,要顺应儿童喜读好背,记忆力强的特点,鼓励学生多读多背,教学重点放在读、背和识字上。对于古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字上，切不可逐字逐句讲解。我们认为低年级古诗教学重点除了放在读读背背和识字写字上外，还应把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。比如教学归类识字1中的12个词语都与春天有关，我们就挑选了春日、春晓、春夜喜雨、咏柳、游园不值等几首诗，让学生在反复诵读当中