荷叶圆圆 (2)

1、荷叶圆圆教学案例 教例一：教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮” 等四句话。师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。师：请大家一起来读读吧！生齐读四句话。师：你最想读谁的话，请你多读一读，一会读给大家听吧！生：我想读小蜻蜓的话。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”师：谁知道什么是停机坪？生：就是草坪。生：就是停机场。师：对，停机坪就是停机场。蜻蜓飞累了停在荷叶上休息，多舒服啊！还有谁来试试看？又指名一学生读。师：来，大家一起来替小蜻蜓夸夸荷叶。指引学生齐读“小蜻蜓说：荷叶是我的停

2、机坪。”生：我最想读小鱼的话。小鱼说：“荷叶是我的凉伞。”师：你读得真美！为什么说荷叶是小鱼的凉伞呢？生：小鱼躲在荷叶下就照不到太阳了，荷叶就像小鱼的凉伞。师：所以小鱼就很喜欢荷叶，对吗？来，一起来读读看。教学环节二：回归整体，表演。师：这么可爱的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们想演一演吗？老师给你们做个示范：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。还可以加上表情、动作哦。小组合作练习。四名学生上台表演，在学生忘词时台下学生补充，使台上学生接上：生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪，我立在荷叶上，展开透明的

3、翅膀。生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。生四：我的小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我躲在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。教例二教学环节之一：教“小水珠说：荷叶是我的摇篮” 等四句话。师：这些小伙伴各把荷叶当成什么了？找一找课文里的句子，把它划下来读一读。短暂的一两分钟后，老师请学生读出来。请四个同学读出四句话后，多媒体屏幕出现四句话。师：请大家一起来读读吧！生齐读四句话。师：你最想当这些小伙伴中的哪一个？请你来试试看！指名一学生，师问：请问你是谁？生：我是小鱼儿。师：小鱼儿，把你的话告诉大家吧！生声情并茂读：荷叶是我的凉伞。师：小鱼儿，我从你的话中听出

4、了你的快乐，你能告诉我你为什么快乐吗？生：因为我有了凉伞了，有了凉伞，我再也不怕被太阳晒了，我可以在凉伞下快活地游来游去。师：哦，怪不得小鱼儿这么开心！（面向全体学生）还有很多小鱼儿吧？来，小鱼儿一起夸夸荷叶吧！众生：荷叶是我的凉伞。生：我是小蜻蜓。（随即进入角色，读：荷叶是我的停机坪。）师：小蜻蜓，你似乎在夸赞荷叶呢。小蜻蜓，你能告诉大家为什么说荷叶是你的停机坪吗？生：我在外面飞呀飞，飞累了，就停在荷叶上休息，所以荷叶就是我的停机坪，停机坪让我不累了，所以我要夸他。师：哦，就像飞机，到了该到的一个地方了，就要停下来休息，停飞机的地方就是停机坪，对吗，小蜻蜓？生点头：对，我就像飞机一样。师：小

5、蜻蜓们，把你们对荷叶的赞美大声读出来吧！众生齐读。（其他两句教学记录略）教学环节之二：回归整体，表演。音乐声中，教师面带陶醉的笑容，深情描述：夏天到了，池塘里长满了圆圆的、绿绿的荷叶，小水珠躺在上面，小蜻蜓立在上面，小青蛙蹲在上面，小鱼儿躲在下面。听着听着，我仿佛成了小水珠，荷叶成了我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇啊摇，那感觉真舒服，慢慢地我进入了梦乡。小朋友，你仿佛成了什么？来，用语言用表情用动作来告诉大家你的快乐吧！同桌述说。请四位学生上台表演。生一：我是小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上师：小水珠，那感觉舒服吗？就像躺在哪儿？生一接着说：就像躺在摇篮里，躺在妈妈的怀抱里

6、。生二：我是小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我飞呀飞，飞呀飞，飞累了，就展开透明的翅膀，停在荷叶上休息休息。生三：我是小青蛙，荷叶是我的歌台，我在歌台上呱呱地放声歌唱，我感到很自豪。生四：我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞师：有了凉伞，你再也不怕被太阳晒了，你在凉伞下干什么呢？生四接着说：有了凉伞，我再也不怕晒了，我躲在荷叶下，快活地游来游去，还捧起一朵朵很美很美的水花。分析：教师作为课堂教学的组织者、引导者、管理者，最主要的劳动工具就是语言。教师优秀的课堂语言，有时是具有魔力的。本案例的两个教例，是同一位老师的先后两次教学。采用的是基本相同的教学设计，但教学效果、课堂氛围是截然不同的。这都是因为两次课堂教

7、学采用了不同的课堂教学语言的缘故。教例一中，相对于一年级孩子来说，这种课堂语言显得比较平淡，成人化，不易激发学生情感，无法使学生进入角色，体会课文的感情，也就无法真正读好课文。这则教例中，学生看似能读能说能懂，但学生并未入情入境，学生积极性不如教例二中的高，课堂教学效率比教例二的低下，情感目标的达成也难以体现。教例二中，教师语言显得活泼生动，富有儿童语言的气息，加上丰富的表情和肢体语言，教师很容易就引导孩子进入了角色。“你最想成为这些小伙伴中的哪一个？”在读通读懂课文的基础上，这样的教学语言带领学生走进了课文情境之中。学生会把自己想象成课文中的角色，但这时的角色意识还不强，学生时不时会从角色意识中溜出来。“请问你是谁？”“小鱼儿，把你想说的话告诉大家吧！”“小鱼儿，你能告诉我你为什么快乐吗？”在与学生交流的过程中，教师就把