幼儿园课程改革与实践(侯莉敏).

1、幼儿园课程改革与实践幼儿园课程改革与实践广西师范大学广西师范大学 侯莉敏侯莉敏 一、一、幼儿园课程实施现状幼儿园课程实施现状 拾豆豆拾豆豆 认识五官认识五官巴学园巴学园二、对幼儿园课程的理解二、对幼儿园课程的理解幼儿园课程，是幼儿在幼儿园获得的有意义的幼儿园课程，是幼儿在幼儿园获得的有意义的学习经验，课程的重点就在于通过活动帮助和学习经验，课程的重点就在于通过活动帮助和促进幼儿探究、体验他们的周围世界，强调照促进幼儿探究、体验他们的周围世界，强调照顾到幼儿的个体需要。顾到幼儿的个体需要。活动具有主体性和对象性，即主体和对活动具有主体性和对象性，即主体和对象是同时存在在活动中的，缺一不可。象是同

2、时存在在活动中的，缺一不可。活动自身是一种存在方式。教师比较容活动自身是一种存在方式。教师比较容易把握和控制。易把握和控制。活动一词更能反映幼儿学习的本质与特活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点，因而也更适于解释幼儿园课程。点，因而也更适于解释幼儿园课程。新入园新入园* 幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动”增加增加“有益的学习经验有益的学习经验”，是为了突出课，是为了突出课程的目的性，克服以活动来定义幼儿园课程的目的性，克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险，如：过于注重活动的程可能导致的危险，如：过于注重活动的外在形式和过程而忽视、忘却活动的目的外在形式和过程而忽视、忘却活动的目的（预期的

3、结果），甚至视活动本身为目的，（预期的结果），甚至视活动本身为目的，“为活动而活动为活动而活动”。 * 幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获帮助幼儿获得有益的学习经验得有益的学习经验的活动的活动”* 幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是经验的活动，无论是“上课上课”，还是游，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成成分。组成成分。幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性、启蒙性；基础性、

4、启蒙性；全面性、生活性；全面性、生活性；整合性；整合性；活动性与直接经验性；活动性与直接经验性；潜在性。潜在性。三、学前教育课程的发展趋向三、学前教育课程的发展趋向西方学前教育课程的发展趋向：西方学前教育课程的发展趋向：课程多元文化化课程多元文化化保育和教育相整合保育和教育相整合课程全纳化课程全纳化课程综合化课程综合化课程个性化课程个性化课程科技化和信息化课程科技化和信息化伴随着幼教领域的新发展浪潮，西方幼教机构伴随着幼教领域的新发展浪潮，西方幼教机构开始了对幼儿园课程的重新审视与构建活动。开始了对幼儿园课程的重新审视与构建活动。课程不仅仅是教师每天能把教室里的活动安排课程不仅仅是教师每天能把

5、教室里的活动安排得很好，也能依据幼儿的兴趣来进行教学；课得很好，也能依据幼儿的兴趣来进行教学；课程还应该明确提出要学习哪些能力、顺序是怎程还应该明确提出要学习哪些能力、顺序是怎样的，以及每天要做哪些特定的活动。样的，以及每天要做哪些特定的活动。要执行一个课程，第一步就是帮助教师将要执行一个课程，第一步就是帮助教师将他们的教室规划成一个个有相互关联的单他们的教室规划成一个个有相互关联的单元的学习区，并且有效地运用学习区的各元的学习区，并且有效地运用学习区的各种材料来进行教学。种材料来进行教学。当然，一个完整的课程也需要呈现出整个当然，一个完整的课程也需要呈现出整个的框架，即包含课程理念、幼儿学习

6、的目的框架，即包含课程理念、幼儿学习的目标、对教师在教学及与家长合作方面的建标、对教师在教学及与家长合作方面的建议等等。议等等。课程目标：课程目标： 培养儿童有效地作用于环境的能力，包括培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；各方面的能力以及运用这些能力的动机；促进儿童自主性和个性的发展；促进儿童自主性和个性的发展；培养儿童的社会性；培养儿童的社会性；鼓励儿童的创造性。鼓励儿童的创造性。教师的作用：教师的作用：在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色在儿童认知发展方面教师扮演的角色在儿童认知发展方面教师扮演的角色四、幼儿园课程实践

7、：四、幼儿园课程实践：（一）理解教师的工作（一）理解教师的工作教师是幼儿一日生活的安排者教师是幼儿一日生活的安排者 大多数教师会遵循一日生活日程表来安排及管理大多数教师会遵循一日生活日程表来安排及管理儿童在园时间。儿童在园时间。 如果遵循维果斯基和社会建构理论，一日生活程如果遵循维果斯基和社会建构理论，一日生活程序和规则目标设定好后，教师应该尽量寻找一些方序和规则目标设定好后，教师应该尽量寻找一些方法，使环境、一日生活环节以及与儿童互动，让儿法，使环境、一日生活环节以及与儿童互动，让儿童参与到一日生活环节和日常活动安排中。童参与到一日生活环节和日常活动安排中。 幼儿一日生活的组成和安排幼儿一日

8、生活的组成和安排 在幼儿园，幼儿应有足够的游戏时间，还要在幼儿园，幼儿应有足够的游戏时间，还要安排一定量的教学活动，不同活动量的活动安排一定量的教学活动，不同活动量的活动在时间安排上要交替进行，还要安排适当长在时间安排上要交替进行，还要安排适当长度的时间以保证幼儿从一种活动过渡到另一度的时间以保证幼儿从一种活动过渡到另一种活动。种活动。活动过渡时间的长短不仅要考虑到活动位置活动过渡时间的长短不仅要考虑到活动位置的变化以及准备工作和结束工作的需要，还的变化以及准备工作和结束工作的需要，还要考虑到幼儿体力和情绪变化的需要。要考虑到幼儿体力和情绪变化的需要。幼儿一日生活作息与组织举例幼儿一日生活作息

9、与组织举例 教师是儿童学习环境的规划者教师是儿童学习环境的规划者幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环硬环境境”和无形的和无形的“软环境软环境”的综合。的综合。 在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习；他需要的东西，从容学习；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；从亲身体验、探索事物中获得成就感；从亲身体验、探索事物中获得成就感；愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人；或赶不上别人；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；觉得被爱，肯定自己也接纳他人。觉得被爱，肯定自己也接纳他人。第条第条保证儿童们对真实东西的多样体验保证儿童们对真实东西的多样体验第条第条同自然的接触同自然的接触第条第条丰富的游乐空间丰富的游乐空间第条第条多样的交流多样的