心理健康教育与班级管理

1、成 绩： 江西科技师范学院自学考试毕业论文题目（中文）：浅谈中学生心理健康教育及其在班级管理中的运用 （外文）：Mental health education of its use in class management 专 业： 教育管理 学生姓名： 王倩 准考证号： 028108100394 指导教师： 熊伯坚 二0一0 年 十 月 二十四 日毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文浅谈中学生心理健康教育及其在班级管理中的运用是本人在指导老师的指导下，独立研究、写作的成果。论文中所引用是他人的无论以何种方式的文字、研究成果，均在论文中以明确方式表明。本声明的法律结果由本人独自承担。毕

2、业论文作者签名： 二0一0 年 十 月 二十四 日目 录1.引言.12.心理健康教育的重要性及其意义 23心理健康教育存在的误区 . 24.中学生普遍存在的心理健康问题 .34.1学习方面的问题。 34.2人际关系问题也是中学生反映较多的问题 34.3青春期心理问题。34.4对待挫折的问题35、中学生心理健康教育在班级管理中的运用.45.1 要时刻关注自身的心理健康，提高自身素质修养.45.2 提升自己的亲和力，把班级营造成学生的家.55.3 联合各任课教师， 把学生负担降到最低 .55.4让学生在老师的关爱下找回自信. . .65.5 经常开展各种类型的班级活动，培养他们的团体意识.76.结

3、束语. .8浅谈中学生心理健康教育及其在班级管理中的运用摘要：进入21世纪以来，竞争日益激烈，对中学生心理素质要求也越来越高。当代中学生由于各种原因可能会产生各种心理问题。班主任作为班级的组织者，管理者和教育者，在学生心理健康教育方面有着不可推卸的责任。本文在研究中学生心理健康教育的重要性、中学生心理健康教育存在的误区和中学生普遍存在的问题的同时，也浅谈了下如何在班级管理中运用心理健康教育。关健词：心理健康教育 教师班级工作管理 Abstract:Beginning of the 21st century，with increasing competition, the quality req

4、uirements for middle school students also are getting higher and higher. Contemporary high school students for a variety of reasons can cause a variety of psychological problems.As a organizer, manager and educator , mental health education of the students has an unshirkable responsibility. This art

5、icle is on the study of secondary school students 、the importance of mental health education、 middle school students mental health education of the students misconceptions and pervasive problems, and also talking about how to t use mental health education. in class managemen.key words:psychologicall

6、y healthy education teacher management of class work一、引言 ： 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点、运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。而如今中学生心理障碍问题已成为重要的社会问题之一，通过近八年的教学实践和观察研究，我发现许多的中学生因学习压力过大，父母期望过高，对老师甚至是父母都出现了强烈的抵触情绪。导致家庭关系，师生关系紧张并出现了严重的“焦虑”症，不能进行正常的生活和学

7、习。在处理人际关系中，往往不能得偿所愿。在生活中，遇到困难和挫折时，也往往采取逃避等消极举措。可见，在学习生活中对学生进行心理健康教育是非常有必要的。 二、心理健康教育的重要性及其意义。心理健康是指个体心理活动在本身及环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，中学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：1。具有稳定的情感；2。具有和谐的人际关系；3。具有符合其年龄特点的多种心理特点；4。智力正常；5。意志力发展良好，自控力较强，有较好的适应能力。心理学研究表明，中学时期是心理潜能开发的最佳时期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理教育的主要内容。它主要包括对学生进行判断推理

8、逻辑思维发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识和能动性。学生每天在学校学习和生活的时间远远超过在家的时间，而与班主任相处的时间是最长的。由于班主任工作的特殊性，如经常找学生谈心，组织班级的各种活动，给学生写评语，还会经常和家长接触。因此，班主任对学生的了解是最深，最全面的。所以，对班主任来说，在班级管理工作中，除了对学生进行知识传授的同时，加强对学生进行心理健康教育更显得尤其重要。三、心理健康教育存在的误区1.对现实中存在的心理健康问题，认识上没有一个统一的指导思想。有的把心理不健康看成是中小学生中的普遍问题，甚至有的认为有一半以

9、上的学生心理都不健康；有的不重视心理健康教育，认为根本没有心理健康问题，扩大化与不重视均不利于心理健康教育的开展。2.认为谁都能搞心理健康教育。忽视了心理健康教育需要教师具有一定的心理学知识素养，并且需经过培训才能上岗。3.没有把心理健康教育当作关系国家、民族命运的大事，而是作为一种创收的手段，赚钱的方式。由于存在以上认识上的误区，有的学校就不能按科学的方法来进行心理健康教育，不讲求实效，流于形式，不深入实际，没有针对性，有的甚至不懂心理教育的职业道德，严重地伤害学生。四、中学生普遍存在的心理健康问题4.1学习方面的问题。学习中产生的心理问题是中学生心理问题中最主要的一部分。学生常遇到的问题有

10、：4.1.1学生学习的压力。学生压力越大，就越容易造成精神上的萎靡不振。从而导致食欲不好、失眠、神经衰弱、注意力不集中、记忆力减弱等。4.1.2 考试上的焦虑。很多中学生一遇到考试就很焦虑，特别是比较重要的考试。吃不下，睡不着。久而久之，就形成了“恐考症”，谈考色变。4.1.3 厌学。厌学是目前中学生面临最为突出的问题之一。尤其是在农村中学。在我们学校很多学生都出现了厌学情绪，不愿读书，不愿写作业。就连有些好学生也出现过厌学情绪。4.2 人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其中存在较多的是：4.2.1 学生与教师的关系。其主要问题是由于教师对学生的不信任，不理解，从而使学生产生反抗心理。以及

11、由于老师的认知偏差等造成学生心理不平衡，压抑心理及攻击行为等问题。4.2.2 与同学间的关系问题。中学生在校除了希望和老师搞好关系外，也希望能被同学所接受。部分中学生在校不太爱说话，比较内向，故而和同学相处的不是很融洽。从而导致学习成绩不够理想。心理压力越来越大，最后退学。4.2.3 与父母的关系。民主型的和睦家庭给中学生一个温暖的归属港湾。而专制型的家庭中父母与子女间不能进行正常的交流，容易造成儿童孤僻，性格专横，这些种种不良现象会给中学生带来不同程度的心理伤害。4.3青春期心理问题。4.3.1青春期闭锁问题。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体。可以说封

12、闭心理是青春期心理一个普遍存在而又特殊的标志。4.3.2情绪情感激荡，表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生的情感激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。4.3.3早恋 中学生一般尚未成年，我们把中学生未成人的恋爱称为早恋。中学时代，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一就是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。4.4对待挫折的问题。中学生在挫折前面，由于缺乏经验和信心，往往采取逃避、消极对待等手段，时间一长 ，他们就会害怕问题，害怕解决问题 。五、中学生心理健康教育在班级管理中的运用为了学生在全面发展的基础上，既具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，

13、对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；又具有关心、尊重他人的意识和能力和初步的创新精神、合作精神和环境意识等等。为此，在今年的班级管理工作中，我总结以往的成功经验并有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试：5.1要时刻关注自身的心理健康，提高自身的心理健康修养。教师是一个神圣的职业。有人说父母是孩子的第一个老师。那么教师就是孩子们的第二位也是终生的老师。教师的心理健康水平直接影响着学生的心理。学生们会时时刻刻都关注着老师的一言一行。这一点我就深有体会。原来我班的卫生情况不是很乐观，尽管我每天都在班上说环境卫生除了每天打扫，最重要的是靠大家的保

14、持。看到地上有垃圾，要及时地捡起来。可是情况还是照旧。后来，我干脆就不说了，看到有垃圾，我就自己捡。没想到这个办法挺不错的，学生们看到老师都捡垃圾，都觉得不好意思，于是纷纷效仿。从此，我班的卫生情况有了明显的改善。并在校卫生评比中名列前茅。因此，我认为教师健康的心理可以促进学生健康心理的养成。当然在平时的班级管理中，我同样存在着许多不好的心理。鉴于自己的不足，特别把关注自身的心理健康做为我今年做好班级工作的起点。首先，不再以分数的高低来做为区分好差学生的标准；然后，努力培养自己爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；再次，学习先进的教育艺术，掌握先进的适合本地学生特点

15、的教育方法；最后，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。一系列心理健康知识的积累使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，我适时地运用这些理念和方法在班级工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在与学生谈心时，就比较注意自己的情绪，每当遇到学生违纪时，总是提醒自己不要发火，先让学生自己说说原因，继而问道：“你认为这样做，对吗？你这样做影响了谁？个人？还是集体？”或是采取“冷处理”的方式好好想想，明天再说。运用这些方法，不仅给了当事的学生一个思想缓冲期，而且让学生有了更多的时间来进行自我反省，等到时机成熟，再找当事人谈话，效果是很明显的。5.

16、2提升自己的亲和力，把班级营造成学生们的家，并让自己成为家里的一员。时下的农村地区的中小学，特别是地处贫困地区的学校，学生家庭的主要经济来源主要靠家庭劳工输出，青壮年父母大部分外出务工，只留下了老人和孩子呆在家中，成为真正的留守家庭。我班“留守学生”在30%以上，有个别班级多大50%以上，而且还有逐年上升的趋势。家庭教育的缺失，亲情的失衡，加重了班级管理的难度，更是直接影响学生们的健康成长。教师除了在规范学生行为的同时，无疑还有更重要的角色要担任家长。面对缺少亲情爱抚的孩子，教师们必须承担起做父母的角色，给与学生更多的爱，让学生感受到爱的同时，去规范自己的品德及行为，所以，心灵的抚慰有时远大于

17、批评矫正的效果。为了让每位学生都能体会到家的温暖，我从上个学期开始，会每个月给当月的学生举行一次生日会，让他们许下自己的愿望，并让全班同学送上自己的祝福，然后会给每位小寿星发根棒棒糖做为生日礼物。自从有了这个举动之后，学生们和我的距离拉得更近了。有什么生活上、学习上的问题都会来找我。而学生们彼此间的感情也更深厚了，以前常出现的吵架，打架问题也随之减少。由此，这个学期我班的流生是全校最少的。5.3联合各任课教师，把学生的心理负担降到最低。很显然，民主型的教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是

18、委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。有些学生在学习的过程中，会和个别老师有不愉快的经历。这时我会鼓励学生主动去和老师交流，或以书面形式把自己的想法告之老师。同时，我还会每天利用空余时间和各任课老师进行交流，及时了解一些同学的好与不足，并反馈给学生们。以便他们及时的进行调整。有一些学生感到委屈时，我就在放学时和他及时交流。交流后，学生都能较好的认识到问题出在哪了，心情也好转了。加大力度普及心理科学知识。我会从心理健康教育杂志上收集一些好的经验和方法，然后指导学生去学习，较好地对学生进行了心理调节，如面对一些学生缺乏学习的积极性，丧失了学习的主动性，我就经常鼓励他们。

19、心与心的交流，让学生更体会到了自己与集体的不可分割性，也加深了学生对“班荣我荣，我耻班耻”的认识。5.4让学生在老师的关爱下找回自信。进入中学阶段，学习任务突然加重，学习压力增大，面对突如其来的变化，生理趋向成熟但心理处于幼稚期的学生来说，无疑是一道难于逾越的门槛。如许多小学品学兼优的学生，在中学阶段却成绩一落千丈，产生自暴自弃心理，由昔日的好学生变成“问题学生”。为此，我在工作中努力用“师爱”抑制不良，慢慢地将心灵受伤的学生搀扶到正。“拉一拉 送一程”。当学生“旧病复发”，或犯了新的错误时，我先不忙给予批评和警告，就为了防止学生产生逆反心理。通常我是陪伴学生“走”一程，相处之中指出发展下去的

20、危险“前景”，让学生认识到自己的言行“似有不妥”，帮学生辨别是非，分析利弊，让学生自省、自悟。 以赞代贬促其发展。一次，我在上课，让学生做练习。本来很安静的，但是突然有个学生哼起了歌，这时全班同学都看着我。我见状依旧镇静如常，和颜悦色：“刚才的歌声很好听！请你给同学们再唱一次，如何？”该生的脸一红，不再吱声。眼看一场要爆发的冲突，平静收场了。小题大作督促进步。注意寻找“后进生”身上的闪光点，一要降低“标竿”，二要手持显微镜。我班学生戴某，学习成绩极差，平时什么作业也完不成，但他的纪律很好，也很愿意为班级出力，在一次班级任务中（每天关电扇），我特意点他让他做，接到任务后他十分高兴，第二天他认真地

21、做好了，再一天也不错，又一天，他因事忘了，我发现后并没有批评他，而是鼓励他说：“你已经做好了两次，老师相信你还能坚持做得更好。”从此以后，他都坚持下来了；在学习上，我放低对他的要求，哪怕有一次他作对了题，都及时给予鼓励，每次考试结束后，我发现他的成绩有了一个名次的进步，就在班里当众表扬，并第一个给他发了学习进步奖，此后的月考，他又前进了名，我又及时地给予了奖励。学生们也以热烈的掌声表示祝贺。 循着中学生的心理特点，我渐渐走进了学生的心灵，有了诸多的成功体验。这成功，又帮助我树立起新的教育理念。5.5经常开展各种类型的班级活动，培养他们的团体意识。中学阶段是完善学生自我意识，增强独立自主能力，健

22、全学生人格的关键时期。教师应根据青少年心理、生理发展的特殊规律，充分利用这一阶段学生独立性明显增强的优势，激发他们开展自我教育的愿望，培养他们具有“自学、自理、自强、自律”的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们向着积极健康的方向发展。自我教育的关键是如何把学生由被动接受变成主动实施教育者。 贝多芬有句名言：“为了获得更美的效果。没有一条规律不可被破坏。”对学生进行思想教育，也必须对传统的工作方法进行改革，舍其不合时代特点的观念、做法。人都有这样一种心理，如果自己主观上认准了的事，难度再大，也会想方设法去完成。根据这种心理，我就为了发挥学生自己的教育作用，而让他们的位置有所改变，即从

23、“受教育者”变成“教育者”，变换一个角度，变换一个位置，从被动接受教育到主动教育自己和别人，从而依照正确的思想，自己从主观上改造自己，心悦诚服地约束自己，这就是“自我教育”。 今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立体式的自我管理系统。在这个系统中，力争学生人人自觉参与，各司其责，自己管理自己，以便使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作和活动的才能。我在整个管理过程中，始终树立民主意识，努力发挥学生的积极性和创造性，认真起好调控、引导、服务的作用，决不包办代替。如：在班级实施的个人量化管理模式中，每天设立三个值日班长（一个班干带两个学生代表），值日班长在两操、卫生、个人仪表、课堂及课间纪律、出勤、早读等几方面全面检查，并于当日下午放学前公布个人一天的表现情况，班