语言讲述中有效互动的研究

1、语言讲述中有效互动的研究清凉幼儿园 何蕴一、研究背景 语言是人类重要的交际和思维工具。早期教育研究表明：06岁是语言发展的迅速时期，特别是36岁被称为幼儿语言发展的最关键期。人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。只有语言能力发展好了，即在他的关键期得到了科学、系统的训练，才会能正确运用规范的语言向别人讲述一件事或清楚表达自己的意愿,与同伴进行更好地沟通, 主动接受外界及老师、家长传授的经验知识,整个智力结构才能优化发展，潜能得到最佳的开发。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。新颁布的幼儿园教育指导纲要也明确指出：语言教育的目标之一

2、是“乐意与人交流，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事”，内容与要求是“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。讲述活动久已有之，是幼儿园语言教育的重要方式之一。已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。因此，我们试图以幼儿讲述活动为突破口，希望以讲述活动为载体渗透有效互动策略的研究，目的在于通过对讲述活动中有效互动的研究提高幼儿的语言能力、优化教师的指导策略。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。(1)、研究目标：1

3、、以幼儿讲述活动为切入口，多方位发展幼儿的口语表达能力。2、促进师幼之间在语言讲述活动中的有效互动，优化教师的指导策略。(2)、研究内容：1、幼儿语言讲述活动现状调查研究、园本化幼儿语言讲述课程开发的理性思考2、园本化幼儿语言讲述活动课程资源的开发研究3、园本化幼儿语言讲述活动实施策略的研究4、园本化幼儿语言讲述课程评价体系建构的研究5、亲子阅读的指导策略 （3）课题界定1、幼儿语言讲述活动指为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。讲述活动可以起到培养幼儿的讲述能力、锻炼幼儿语言能力、教给幼儿认识事物

4、的方法、发展幼儿思维和想象能力的作用。2、园本化课程指课程内容要符合本园的实际情况：包括社区环境；幼儿园原有的语言讲述活动积淀；现有教师教学水平；幼儿原有发展水平；幼儿家庭教育背景等。(4)主要观点和创新之处园本化幼儿语言讲述课程的开发与实施课题研究旨在遵循幼儿语言发展规律特点，依据本园实际情况包括社区环境；幼儿园原有的语言讲述活动积淀；现有教师教学水平；幼儿原有发展水平；幼儿家庭教育背景等。探索3-6岁幼儿语言讲述活动开展的类型，并对幼儿在讲述活动中的学习方式及教师开展讲述活动中有效的指导策略进行研究。三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤本课题将采用案例研究法、行动研究法、教育现场研究、

5、调查访谈研究等方法进行研究。分为三个阶段进行：1.准备阶段：2009. 1-2009. 8主要工作：组建课题研究组，采用文献研究收集相关的文献资料，积累一定的理论依据，提炼研究的内容，进行相关理论的文献研究。确定工作分工，撰写课题方案。2.实施阶段：2009 .8-2010. 9分阶段制订计划并组织实施，认真做好实施记录，及时调整研究方案，开展各项研究活动。3.总结阶段：2010. 9-2010. 12整理研究过程性资料，撰写课题研究报告，呈现有关研究成果。四、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献1、全语言教育（Whole Language）理论：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。它提倡的是开放式的语言教学，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。2、霍华德.加德纳的多元智能理论：认为儿童的发展离不开语言智能，如果这种能力不强，他们在其它方面的才能可能会逐步淹没。我们可以把他的理论思想，灵活地运用到发展幼儿语言能力的实践研究中，通过各种手段来提高幼儿语言思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。3幼儿园教育指导纲要明确指出：语言教育的目标