初中地理新课程教学行为创新

1、初中地理新课程教学行为创新 理解有关地理教学行为的知识，认识理解有关地理教学行为的知识，认识教学行为创新与促进教师专业发展和有效教学行为创新与促进教师专业发展和有效教学的关系；能运用教学案例反思自己教教学的关系；能运用教学案例反思自己教学行为的有效性，进而提出基于自己教学学行为的有效性，进而提出基于自己教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧，灵活应对具体教学情景实践知识与智慧，灵活应对具体教学情景与问题的改进策略。与问题的改进策略。 一、前言：前言： 三至六年的课改实验，使广大教师在教育三至六年的课改实验，使广大教师在教育思想和教学理念有了不

2、同程度的更新，但将新思想和教学理念有了不同程度的更新，但将新的教育思想和教学理念转变为没位教师的教学的教育思想和教学理念转变为没位教师的教学行为，从根本上促进教师的专业发展和有效教行为，从根本上促进教师的专业发展和有效教学，是现阶段深入推进新课程实验工作的迫切学，是现阶段深入推进新课程实验工作的迫切任务。任务。 （一）实现教师专业发展的几种模式（一）实现教师专业发展的几种模式1、实证理性模式：、实证理性模式： 将教育等同于工业生产，追求一致将教育等同于工业生产，追求一致2、熟练技术模式：、熟练技术模式： 复杂的教学行为分解为简单的可训练的技术复杂的教学行为分解为简单的可训练的技术 有固定不变的

3、程序有固定不变的程序3、心理学模式：、心理学模式： 教学行为是内在的心理素质的反映教学行为是内在的心理素质的反映4、实践知识与智慧模式、实践知识与智慧模式 特定情境中的智慧性行为。生命现象、不确定性特定情境中的智慧性行为。生命现象、不确定性（二）教学行为的结构（二）教学行为的结构 1、性质结构：、性质结构： 程序性教学行为、生成性教学行为程序性教学行为、生成性教学行为 策略性教学行为策略性教学行为 2、历时结构：、历时结构： 课前、课中、课后教学行为课前、课中、课后教学行为 3、功能结构：、功能结构： 教学基础行为、教学行为教学基础行为、教学行为（三）反思与实践（三）反思与实践 教师必须培养从

4、经验中学习的能力教师必须培养从经验中学习的能力 对自己的教学实践加以思考的能力对自己的教学实践加以思考的能力 教师反思的过程实际上就是将教师反思的过程实际上就是将“ 学会教学学会教学”与自己与自己的的“学会学习学会学习”有机地统一了起来，使自己的教学实践有机地统一了起来，使自己的教学实践逐渐向教学理论提升，实现教师专业发展逐渐向教学理论提升，实现教师专业发展2、教师的个人反思主要有以下几种类型：、教师的个人反思主要有以下几种类型： 课堂教学反思课堂教学反思 专业水平反思专业水平反思 教育教学观念反思教育教学观念反思 学生发展反思学生发展反思 人际关系、合作交流反思人际关系、合作交流反思 自我意

5、识反思自我意识反思教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：果的预测。可以问自己以下问题： 这节课学生要学会什么这节课学生要学会什么?掌握什么掌握什么?包括知包括知 识识 技能、技能、 学习策略、态度情感等方面。学习策略、态度情感等方面。 即教学目标。即教学目标。 要达到这样的目标，计划了哪些学生的活要达到这样的目标，计划了哪些学生的活 动动?采用哪些形式、方法、步骤采用哪些形式、方法、步骤? 每个学习活动计划的依据是什么每个学习活动计划的依据是什么?与目标与目标 完成的关系是什么完成的关系是什么?

6、 每个学习活动重要评价什么，用什么形每个学习活动重要评价什么，用什么形 式、方法式、方法? 哪个活动计划有创新哪个活动计划有创新? 学生会怎样说，怎样做学生会怎样说，怎样做?教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：析认识。教师可以问自己以下问题：我预想的发生了什么我预想的发生了什么?没有发生什么没有发生什么? 学生在学习活动中做得怎样学生在学习活动中做得怎样?是否是否 有有 所发展，达到目标？所发展，达到目标？在教学过程中，我是怎样做的在教学过程中，我是怎样做的? 是否有些计划做了调整是否有些计划做了调整?效果如何

7、效果如何? 发生的我未想到的，我是怎样处理的发生的我未想到的，我是怎样处理的? 有些计划怎样实施会更成功？有些计划怎样实施会更成功？ . 课堂上生成了什么？课堂上生成了什么？ 由于教学行为具有实践性、个人性、情景性和由于教学行为具有实践性、个人性、情景性和生成性等基本特征，所以，教学行为可以理解为是：生成性等基本特征，所以，教学行为可以理解为是：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧，灵活征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧，灵活应对具体教学情景与问题的诸多因素所采取的教学应对具体教学情景与问题的诸多因素

8、所采取的教学操作方式的总和。操作方式的总和。 只要广大教师能够保持一种积极的探究心态，只要广大教师能够保持一种积极的探究心态，自觉结合具体的教学情景，围绕教学行为中存在的自觉结合具体的教学情景，围绕教学行为中存在的问题持续广泛地开展行动研究，教学行为的效度一问题持续广泛地开展行动研究，教学行为的效度一定会不断提高。定会不断提高。（四）教师的反思是一种行动研究的方式（四）教师的反思是一种行动研究的方式行动研究的过程：行动研究的过程： 问题、设计、行动和总结是问题、设计、行动和总结是 行动研究的四个行动研究的四个基本环节基本环节1、问题：扣问教学细节追踪教学问题、问题：扣问教学细节追踪教学问题2、

9、设计、设计 ：搜集积累资料：搜集积累资料 探索解决问题探索解决问题3、行动：实施解决方案逐步澄清问题、行动：实施解决方案逐步澄清问题4、总结：及时总结提升、总结：及时总结提升 成果共同分享成果共同分享 （一）课前教学准备的主要内容及步骤： 确定教学目标：分析教材内容，对照确定教学目标：分析教材内容，对照课课程标准程标准中有关内容标准，明确该内容的具体中有关内容标准，明确该内容的具体学习要求（学什么？）学习要求（学什么？）针对学习内容的具针对学习内容的具体要求进行学情分析，考虑学生对学习该内容体要求进行学情分析，考虑学生对学习该内容的知识和经验基础（有何基础？有什么困的知识和经验基础（有何基础？

10、有什么困难？）难？）根据课标要求和学习基础，明确该根据课标要求和学习基础，明确该内容的具体学习（教学）目标（学什么？学到内容的具体学习（教学）目标（学什么？学到什么程度？具体可测）。什么程度？具体可测）。 确定教学重难点：根据确定教学重难点：根据课程标准课程标准中有关内容标准中有关内容标准的具体学习要求，确定教学重点（主要学习什么？）；根的具体学习要求，确定教学重点（主要学习什么？）；根据学习（教学）目标和学生对学习该内容的知识和经验基据学习（教学）目标和学生对学习该内容的知识和经验基础，确定教学难点（较困难的学习内容是什么？）。础，确定教学难点（较困难的学习内容是什么？）。 确定学法指导策略

11、（教法）与教学辅助手段（教具）：确定学法指导策略（教法）与教学辅助手段（教具）：根据教材内容、学习（教学）目标、教学重难点和本校能根据教材内容、学习（教学）目标、教学重难点和本校能够提供的教学设备，确定能够帮助学生达成学习目标的学够提供的教学设备，确定能够帮助学生达成学习目标的学法指导策略与教学辅助手段（教什么？怎么教？）。法指导策略与教学辅助手段（教什么？怎么教？）。 拟定教学进度流程。如；情景导入拟定教学进度流程。如；情景导入揭示目揭示目标标主题探究主题探究达标测试达标测试课堂小结课堂小结拓展拓展练习等练习等 （二）课前教学准备的主要内容及其之间的关系： 每个内容准备（考虑）的是否充分，都

12、每个内容准备（考虑）的是否充分，都会直接影响后面内容把握的准确程度。会直接影响后面内容把握的准确程度。 案例分析一：案例分析一： 请根据上述内容要求对下面的这份教学请根据上述内容要求对下面的这份教学前的准备（教学设计）进行点评，并对不前的准备（教学设计）进行点评，并对不足之处提出改进意见或建议（足之处提出改进意见或建议（1010分钟）分钟）中国自然资源的概况中国自然资源的概况教学提纲教学提纲 教教 材：人教版义务教育课程标准实验教科书材：人教版义务教育课程标准实验教科书 第三章第三章 第一节第一节 教学目标：教学目标： 1 1通过对学生学习、生活用品的原料来源调查、分析，使通过对学生学习、生活

13、用品的原料来源调查、分析，使学生能够区别资源与自然资源，可再生资源与非可再生资源；学生能够区别资源与自然资源，可再生资源与非可再生资源； 2 2通过分析通过分析“我国与世界、美国土地资源、水资源、森林资源现我国与世界、美国土地资源、水资源、森林资源现状比较表状比较表”， 使学生了解我国自然资源使学生了解我国自然资源“总量丰富，人均不足总量丰富，人均不足”的现的现状。状。 3 3通过介绍我国土地资源、水资源、树林资源和石油利用通过介绍我国土地资源、水资源、树林资源和石油利用前景的相关资料，激发学生合理利用自然资源的使命感和责任感。前景的相关资料，激发学生合理利用自然资源的使命感和责任感。 教学重

14、点：教学重点： 自然资源的概况和我国自然资源的现状。自然资源的概况和我国自然资源的现状。 教学重点：自然资源的类型及其利用。教学重点：自然资源的类型及其利用。教学手段：多媒体辅助教学手段：多媒体辅助教学方法：调查、分析、比较、归纳等教学方法：调查、分析、比较、归纳等 教学流程：教学流程： 板书：中国自然资源的概况 一、自然资源及其利用： 1、可再生资源：土地、水、森林等 合理利用 促进更新 2、非可再生资源：矿产 节约利用 寻求替代品 二、我国的资源现状：总量丰富 人均不足（一）、课前教学准备与课堂教学行为之间（一）、课前教学准备与课堂教学行为之间的关系：的关系： 课前教学准备（教案或教学设计

15、）是预课前教学准备（教案或教学设计）是预设的，多少带有不确定性，是用文本形式设的，多少带有不确定性，是用文本形式展示的教学蓝图。课堂教学行为是在课前展示的教学蓝图。课堂教学行为是在课前教学准备的基础上，容纳了课堂意外事件教学准备的基础上，容纳了课堂意外事件而生成的，充分体现教师人格特征、教学而生成的，充分体现教师人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与智慧的行为。技能与能力、教学实践知识与智慧的行为。（二）（二） 、课堂教学应重点关注的环节：、课堂教学应重点关注的环节：（1 1）情景导入）情景导入用多种多样的形式和手段，把用多种多样的形式和手段，把 学生从课前状态引入上课状态，使课堂教学学生从

16、课前状态引入上课状态，使课堂教学 更精彩地展开。教学导入的方法有：问题导更精彩地展开。教学导入的方法有：问题导 入、科学故事导入、诗词、谚语、俗语导入入、科学故事导入、诗词、谚语、俗语导入 、社会热点导入、身边事例导入、媒体演示、社会热点导入、身边事例导入、媒体演示 导入等。导入等。（2 2）主题探究）主题探究课堂教学的主题在师生共同学课堂教学的主题在师生共同学 习和研究中完成。在师生互动、生生合作中，习和研究中完成。在师生互动、生生合作中， 让学生收获探究的乐趣；教师的教学艺术表让学生收获探究的乐趣；教师的教学艺术表 现现 在在“随遇而安随遇而安”、“随机应变随机应变”、“恰如恰如 其分其分

17、”这种能力是教师的实践智慧，是这种能力是教师的实践智慧，是 长期实践、反思之后的感悟和积累。长期实践、反思之后的感悟和积累。 （3）达标测评）达标测评达标测评练习是检测教学，达标测评练习是检测教学， 巩固知识的必要手段。通过有效的达标测巩固知识的必要手段。通过有效的达标测 评练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信评练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信 息，调整教学进程，提高教学实效。好的息，调整教学进程，提高教学实效。好的 达标测评练习应该注意检测的目标明确，达标测评练习应该注意检测的目标明确， 涉及的内容有趣，练习的形式灵活，测评涉及的内容有趣，练习的形式灵活，测评 的过程开放等。的过程开放等。（

18、4）课堂总结）课堂总结好的课堂总结，既是本课教好的课堂总结，既是本课教 学内容得到升华和总结，也能为学生继续学内容得到升华和总结，也能为学生继续 学习拓展新的思路。学习拓展新的思路。（三）课后教学反思的基本内容（三）课后教学反思的基本内容 课后教学反思是教师自觉地把自己的课堂课后教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。通常课后反思有同伴互助式和静思考和总结。通常课后反思有同伴互助式和教师个人反思两种形式。同伴互助式的反思内教师个人反思两种形式。同伴互助式的反思内容包括对这节课教师教学行为的总体评价，成容包括对

19、这节课教师教学行为的总体评价，成功之处及原因分析，不足之处及改进意见或建功之处及原因分析，不足之处及改进意见或建议等。教师个人要在反思上述内容的同时，应议等。教师个人要在反思上述内容的同时，应进一步思考：进一步思考： *教学实践是否对原设计有积极的教学实践是否对原设计有积极的*教学行为是否有助学习目标达成。教学行为是否有助学习目标达成。*教学活动是否有流于形式的现象。教学活动是否有流于形式的现象。*教学过程是否忽略了学生思考空间。教学过程是否忽略了学生思考空间。*达标练习是否兼顾三维学习目标。达标练习是否兼顾三维学习目标。*教学评价是否适应学生的个性差异。教学评价是否适应学生的个性差异。*课堂

20、小结是否给学生带来几分思考。课堂小结是否给学生带来几分思考。五、课堂教学行为创新应关注的几个方面五、课堂教学行为创新应关注的几个方面（一）（一）课堂教学行为创新与课程标准课堂教学行为创新与课程标准 1、课程标准与课程的生成和创新、课程标准与课程的生成和创新 在课程实施中师生都有自己对课程的理解与创新在课程实施中师生都有自己对课程的理解与创新 2、课程标准是地理课程的基本规范和要求、课程标准是地理课程的基本规范和要求 课标不是教学具体目标，教学目标应准确课标不是教学具体目标，教学目标应准确 清晰表述。行为主体、行为条件、行为结果清晰表述。行为主体、行为条件、行为结果 3、行为主体是学生、行为主体

21、是学生 “学生是检验教学的标准学生是检验教学的标准”4、准确认识课程标准要求、准确认识课程标准要求 教学目标设计应从学生实际出发教学目标设计应从学生实际出发5、在课程实施中，课标的低标准与高要求、在课程实施中，课标的低标准与高要求 基础性与发展性的统一基础性与发展性的统一6、情感态度价值观目标的落实、情感态度价值观目标的落实 培养学生对周围事物的责任感和终身享培养学生对周围事物的责任感和终身享 用的地理素养用的地理素养7、三维目标都很重要、三维目标都很重要8、还要重视知识和技能、还要重视知识和技能9、我们反思：课标是否达成了、我们反思：课标是否达成了（二）、充分合理利用课程资源（二）、充分合理

22、利用课程资源1、课程资源无处不在、课程资源无处不在2、谁是课程资源的开发者、谁是课程资源的开发者3、师生共同开发课程资源、师生共同开发课程资源4、家乡也是课程资源的一部分、家乡也是课程资源的一部分5、错误也是资源、错误也是资源6、如此无结论的课也精彩、如此无结论的课也精彩7、课程资源对应试的挑战、课程资源对应试的挑战8、用课程资源促进学生发展、用课程资源促进学生发展（三）、教学行为创新中对媒体使用的思考（三）、教学行为创新中对媒体使用的思考1、媒体引发了学习方式的变革、媒体引发了学习方式的变革2、媒体不是万能的、媒体不是万能的3、使用媒体应注意的原则、使用媒体应注意的原则；科学性、教育性、科学

23、性、教育性、 技术性、艺术性技术性、艺术性4、媒体的作用是为了学生更好的学习、媒体的作用是为了学生更好的学习5、充分发挥网络在学生学习中的作用：共享合作、充分发挥网络在学生学习中的作用：共享合作6、教师应掌握一定的媒体使用技术、教师应掌握一定的媒体使用技术7、继承与发扬：传统好的东西不能丢、继承与发扬：传统好的东西不能丢（四）地理课堂教学图表的使用（四）地理课堂教学图表的使用 1、重视培养学生从地图中获取信息的能力，、重视培养学生从地图中获取信息的能力， 理解地图的地理思想内涵。理解地图的地理思想内涵。 2、训练与学习使学生活学地理知识、训练与学习使学生活学地理知识 3、在教学中根据所学的内容

24、选择准确恰当地图、在教学中根据所学的内容选择准确恰当地图 4、指图要正确、指图要正确 5、从图文合一到图文转换、从图文合一到图文转换 6、在活动中体验、在活动中体验 7、地图学习的案例中谁更精彩、地图学习的案例中谁更精彩 （五）地理课堂教学中形体语言的使用（五）地理课堂教学中形体语言的使用 1、运用不要乱用：课堂中无意识的动作、运用不要乱用：课堂中无意识的动作 2、目光、目光-打开心灵的钥匙打开心灵的钥匙 3、教师的位置：走动与停留、教师的位置：走动与停留 4、与学生的距离：关心帮助、与学生的距离：关心帮助 5、手势的作用不容忽视、手势的作用不容忽视 6、微笑与服饰、微笑与服饰 7、教师的自信

25、：准备充分才能胸有成竹、教师的自信：准备充分才能胸有成竹 8、提问与倾听、提问与倾听 9、恰到好处：辅助适应善意美稳定与灵活、恰到好处：辅助适应善意美稳定与灵活（六）地理课堂教学问题探究行为构想（六）地理课堂教学问题探究行为构想 1、探究获得的这样环节：问题搜集研究总结、探究获得的这样环节：问题搜集研究总结 2、在探究活动中教师角色的定位、在探究活动中教师角色的定位 3、合作走向成功：小组合作学习、合作走向成功：小组合作学习 4、掌握科学探究的方法、掌握科学探究的方法 5、并非所有的内容都适合探究、并非所有的内容都适合探究 6、信息技术是探究活动的有效保证、信息技术是探究活动的有效保证 7、课

26、堂教学的方式并非只有探究：依据内容、课堂教学的方式并非只有探究：依据内容（七）地理课堂师生双边活动的调控（七）地理课堂师生双边活动的调控 1、给学生机会、给学生机会 2 、放弃满堂灌：激发：思疑趣创、放弃满堂灌：激发：思疑趣创 3、自主学习不是放任自流、自主学习不是放任自流 4、活动的设置要围绕有愿意的学习内容、活动的设置要围绕有愿意的学习内容 5、课堂活动中情感态度价值观目标的落实、课堂活动中情感态度价值观目标的落实:渗透渗透 6、如何处理问非所答、如何处理问非所答 7、真正意义的小组合作学习：实效性、真正意义的小组合作学习：实效性 8、抓住机会：教师的教育教学机智、抓住机会：教师的教育教学

27、机智（八）地理课堂教学评价方式行为反思（八）地理课堂教学评价方式行为反思 1、以创新为重点的评价关注学生的发展、以创新为重点的评价关注学生的发展 2、课程标准要天天读：改变随意、单调、娇纵，、课程标准要天天读：改变随意、单调、娇纵， 应鼓励、递进、导向、复合（多样）多元、应鼓励、递进、导向、复合（多样）多元、 多多 主体评价主体评价 3、抛弃廉价表扬、无批评的评价、抛弃廉价表扬、无批评的评价 4、评价活动计划激励学生、评价活动计划激励学生 5、真实的评价关注过程与结果、真实的评价关注过程与结果 6、开展开放的评价：、开展开放的评价： 开放教学时间、空间、思维空间、师生关开放教学时间、空间、思维

28、空间、师生关 系、教学方法、评价。系、教学方法、评价。提倡开放性评价提倡开放性评价 开放教学时间开放教学时间 课前、课后课前、课后 开放教学空间开放教学空间 教室、社会教室、社会 、自然、自然 开放思维空间开放思维空间 打破原有的设计打破原有的设计 开放师生关系开放师生关系 组成学习共同体组成学习共同体 开放教学方法开放教学方法 接受、探究接受、探究 开放评价自身开放评价自身 多元、多样、多主体多元、多样、多主体 再谈地理课堂教学评价方式行为反思再谈地理课堂教学评价方式行为反思 地理课堂教学评价地理课堂教学评价 1、基础理论对教学评价的启示：、基础理论对教学评价的启示： （1）人本主义：评价的

29、目的在于帮助学生认识自我，）人本主义：评价的目的在于帮助学生认识自我， 拥有自信，实现个人价值。拥有自信，实现个人价值。 （2）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评，）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评， 也要考虑他评。也要考虑他评。 （3）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过 程和方法的评价。程和方法的评价。 （4）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照 对象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于对象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于 每个学习发展的报告和描述。每个学习发展的报告和

30、描述。2、评价内容：、评价内容：（1）学习行为：）学习行为：评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作 精精 神；收集整理信息、图文转神；收集整理信息、图文转 换、换、 逻辑思维、构建知识体系、逻辑思维、构建知识体系、 学学 以致用的能力。以致用的能力。（2）教师行为：）教师行为：评价重点：建立促进教师专业发展，实践评价重点：建立促进教师专业发展，实践 反思能力提高，促进反思能力提高，促进“教师的教

31、师的 教教” 为为“学生的学学生的学”服务的评价体系。服务的评价体系。评价内容：教学目标是否准确、设计是否评价内容：教学目标是否准确、设计是否 合理、过程是否民主、方法是合理、过程是否民主、方法是 否恰当、效果是否明显。否恰当、效果是否明显。教与学的关系：教与学的关系： 教师教的愿望与学生学的实效教师教的愿望与学生学的实效3、评价原则、评价原则（1）以学习者为中心的原则：）以学习者为中心的原则： 针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于 促促 进学生进行有意义的学习。进学生进行有意义的学习。 评估应该能够激发学生的学习动机，获得他们评估应该能够激发学生的

32、学习动机，获得他们 对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。平。 评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。 要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。生个人发展的纵向资料。 要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应

33、该在日常教学活动中有所学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。体现，并得到相应的训练。 评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完成评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。他们提供的指导和训练保持一致。 评估应该是公平的，不论学生以前学习成绩的高低、评估应该是公平的，不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应该平等的。该平等的。 评估的内容不仅包括学生的认知

34、能力、学习策略和评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。 评估应该包括成果展示、学习档案和实际表现，评估应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水平。这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水平。 应该将评估活动的参与者吸收到评估系统及其标应该将评估活动的参与者吸收到评估系统及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。 应该给评估活动

35、的参与者提供及时、清楚、易懂的应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。反馈结果。 所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，要在所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。供有关个体发展的纵向信息。 （2）地理学科评价原则：）地理学科评价原则： 发展性原则：着眼于评价对象的成长潜力和可发展性原则：着眼于评价对象的成长潜力和可 能争取到的新的发展。能争取到的新的发展。 多样性原则：多样性原则： 尊重处在学习过程中的不同主体尊重处在学习过程中的不同主体 的多样性和差

36、异性，使用弹性化的多样性和差异性，使用弹性化 的评价尺度。的评价尺度。 1 1、教学行为的主要内涵是什么？举例说明教学行、教学行为的主要内涵是什么？举例说明教学行为创新与提高教学实效、促进教师专业发展之间的为创新与提高教学实效、促进教师专业发展之间的关系？关系？ 2 2、课前教学准备的主要内容有哪些？对照义务教育、课前教学准备的主要内容有哪些？对照义务教育地理课程标准地理课程标准所倡导的基本理念和内容标准，以所倡导的基本理念和内容标准，以及我区及我区“课堂质量工程课堂质量工程”的有关要求，结合自己在课的有关要求，结合自己在课前教学准备环节中的具体操作行为，查找目前自己在前教学准备环节中的具体操

37、作行为，查找目前自己在课前教学准备环节中普遍存在的问题与不足，并提出课前教学准备环节中普遍存在的问题与不足，并提出改进意见或建议。改进意见或建议。 3、学习教材、学习教材“专题一专题一” 的有关内容与案例，结的有关内容与案例，结合自己的教学（工作）实际，说明自己在确定教学合自己的教学（工作）实际，说明自己在确定教学目标环节中存在的问题与不足，并提出改进措施。目标环节中存在的问题与不足，并提出改进措施。 4、学习教材、学习教材“专题二专题二” 的有关内容与案例，结的有关内容与案例，结合自己的教学（工作）实际，说明自己在利用地理合自己的教学（工作）实际，说明自己在利用地理教学资源方面存在的问题与不足，并提出改进措施。教学资源方面存在的问题与不足，并提出改进措施。 5 5、学习教材、学习教材“专题三专题三” 的有关内容与案例，结合自己的有关内容与案例，结合自己的教学（工