复件浅谈促进学生个性发展的方法和策略(1)

1、 浅谈促进小学生个性发展的方法和策略 【摘要】随着课程改革和素质教育的实施，笔者越来越深切地感受到教育改革的重要性。在教学中重视学生个性发展，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生素养起到积极的促进作用。 本文从优化教育环境, 尊重学生的个性和探寻与自己个性特点相适应的学习方法等几个方面论述了促进学生个性化发展的方法与和策略。【关键词】 发展；学生个性；方法策略。1.引言 学生是教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。他们每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响，学生各自的兴趣爱好不同存在着明显的个体差异。这就要求教师在教育过程中因人而异、因材施教

2、。注重学生各方面素质均衡发展，使学生个性能在教学中得到充分的发展，从而形成良好的人格。教育要传授给年轻一代生存发展的知识，培养生存发展所需要的基本素养和能力，使受教育者在发展知识技能外，还要发展他们的健全个性，培养健全人格。社会的发展，需要有个性健全发展的人；全面发展是个性发展的基础；个性发展是全面发展的深化，良好的个性是其必然结果。承认差异、发展个性的教育，比起以往按标准化方式塑人来，更加光荣艰巨。它需要教师的个性化、创造性工作；更需要知道孩子个性健康发展的前提；需要有智慧和策略。结合自已的认知，笔者提出以下几点看法。2.优化教育环境，营造孩子个性发展的良好成长空间 “生命健康成长的前提是优

3、质的教育环境”。环境是无声的教育。这使我我想起了狄德罗效应。当人处于某种环境时，心灵也会受到影响，总会让自己的言行与周围的环境相匹配，与周围的环境相适应。好的环境会让孩子产生满意感、安全感、亲近感、归属感等心理感受，孩子们生活学习在一个温馨的环境，就会有“家”的感觉，有一种轻松、温馨和愉快的心理感觉，对孩子的个性发展起着隐性教育作用。 现在，在班级教室，窗台上摆放、悬吊的绿色植物，与蓝绿色相间的窗帘搭配在一起，显得清爽有致，教室里充满了生机。 除此之外，笔者重视具有“儿童气息、人文精神、文化品位”的班级文化对学生的熏淘、浸润和启迪。组织学生取班名，根据本班特点，用个性化的班名-“梦想天使”“快

4、乐星球”“书香宝贝”“康慧贝蕾”代替了传统的序号排班名；在教室开设“悄悄话信箱”、“生物角”、“动物角”、“书香宝贝加油站”等；墙上充满童趣的评比栏、展示栏；多彩的墙壁形成了帮助学生卓越成长、引导个性充分张扬、生命灵动的多彩班级教育环境。充满个性化的教室环境是无形的教育，不经意之间，拉近了师生之间的情感和心理距离，让学生尽享生命安全感，不知不觉中实现着生命的交融。3.课堂上以学生为主体，尊重学生的个性。学生是课堂的主体，要充分发挥学生的主体作用，自主学习、合作学习、探索学习。 3.1营造民主、平等、和谐的学习氛围。 营造民主、平等、和谐的学习氛围，目的是为了师生互动有一个宽松的心理环境，这种为

5、师生、生生交往起到了良好的心理预期作用，也使所有学生在课堂上都有安全感。这样，每一个学生都有可能表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，可以与每一个学生对话。对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满了智慧的挑战，这更利于激发学生的创造思维火花，培养学生的个性发展。 3.2发挥每一个学生的智能优势。 课堂上，我比较喜欢小组合作学习，学生有独立学习的时间，有小组交流的时间，每一个孩子都能有自己独特的想法，并且都有表达的机会，充分发挥了孩子的潜在的智能优势。教师也要精心设计课堂教学，包括问题的提出，对小组合作学习的要求，增强他们学

6、习数学的兴趣。另外，教师还应鼓励学生用画图等方式来帮助思考和解决问题，并将其作为提高学习解决问题能力的一种重要手段。 3.3 通过自主学习有效地发挥自己的个性。 学生是课堂学习的主人，老师只是引导者，所以学生的学习活动是自主性的，决不是老师讲什么学生就学什么，老师叫干什么学生就干什么，而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。探究性学习是指在课堂教学中，教师组织学生主动参与、乐于探究、勤于动手，用自己方式去探索问题、思考问题和解决问题的一种学习方式

7、。它改变了只注重教师教，忽视学生学的传统接受式的学习方式，着力于学生的学，强调学生与学生现实生活的联系，强调能力的养成，强调学生之间的合作与交往，努力体现“以学生发展为本”的思想。“异步指导，自主乐学”是将教师的三种指导形式（全体指导、分类指导、个别指导）与学生的四种学习形式（独学、对学、群学、请教）有机地统一在一个教学过程中，把“乐学”贯穿于课堂教学始终，有效地促进各类学生自主学习充分发挥个性。 3.4大胆放手让学生提问题 当前大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力得到了培养和提升。但也有少数教师不相信学生会提出有价值的问题，怕因学生提问题而耽误时间，而由自己提出数学问题

8、。两种理念使课堂教学存在着巨大的差异。显然是前者更能培养学生的个性化学习。让学生主动的提出问题，不仅培养了学生的语言表达能力，而且也培养了学生独立思考的能力，更能体现出学生学习的自主性，真正把学生的个性化学习放在首位。当然，在学生提问题的时候，教师可以进行适当的引领，使学生会提问题，会提一些有质量、有研究价值的问题。 4.关注每一个学生，让阳光撒进每个孩子的心灵4.1多彩活动促发展 由于人数少，笔者的目光还同留在了孩子的综合素质的发展，学校间周一次开展丰富多彩的活动。如写字比赛、绘画比赛、讲故事比赛、“我自理我能行”系列比赛，拔河比赛，亲子趣味运动会等活动，让每一个孩子都能在集体生活中得到锻炼

9、，发展自身才能。应该说，每个学校都有天才，只是有没有平台给孩子展现。我们开展丰富多彩的实践活动，为优秀学生奠定成才的基础，张扬学生的个性。每节课前五分钟为孩子们喜欢的“精彩五分钟”时间。别看这小小的五分钟，孩子们的能力真的得到提升，语言表达能力得到提高，自信心增强。4.2课堂教学注全体 因为人数的减少，笔者有更多的机会关注全体学生。以前，笔者提一个要求，由于人数多，难以把学生学习习惯的培养落到实处。由于人数的减少，教师灵活照顾每个学生的机会增多。在课堂上，我们的目光不仅仅停留在那几个“骄子”身上，或者那几个“眼中钉”。每一节课，每个孩子都有几次的机会。，课堂教学是笔者的主阵地，课堂上笔者力求每

10、一节课让每一个孩子都能有发言机会，把爱的阳光普照到每一个孩子身上，让每一孩子都能在课堂教学中发展思维能力、语言能力。对于如何关注到每一个孩子，成为老师们经常探讨、实践的话题。如何关注到每一个孩子呢？老师们探讨、尝试小组合作，培养孩子们的合作意识，不断提高小组合作探究能力。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进了学生的发展。4.3科学评价扬个性 在笔者学校，大家也能看到，教室里讲台变成了教师的办公桌。笔者不再站在高高的讲台，权威式地“发表宣言”，笔者随时穿梭在学生中间，与学生实现了近距离交流，课堂充满人文关怀。笔者经常在教室办公，与学生亲切交流

11、，解答学生的困惑。学生的作业面批面改，师生之间交流的画面是多么美好。教师的评价语言也丰富多彩：一个笑脸、一张哭脸、一个单词“very good”“best”、一句“你真棒”“好极了”每一天翻新的语言也会让孩子感受到学校生活的快乐。当不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，老师们总会在某种程度上给学生以肯定，让学生获得成功的体验，充分体验到成功的喜悦。教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。教师引导学生既横向比较，又进行纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。人各有所长，让学生肯定自己的长处

12、，让学生在不断的认同中获得信心，实现一次次跳跃。近年来的努力，孩子们在这里找到了快乐，老师们在这里找到了生命的活力。教育改变着孩子，也改变着老师，共同实现着生命的提升。确实，在教育实践中，无论是老师，还是学生，精神面貌都有了很大的变化，使学校发展呈现一片生机。“海阔阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们将总结过去，面向未来，因为摆在我们面前的值得研究，需要探索、急待学习的课题实在太多太多，在教育科学的领域中，我们的确深深感到“不待扬鞭自奋蹄”的迫切心情。但是要5.关注个体差异，因材施教 尊重个体差异，因材施教，像笔者乡村小学一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是

13、留守儿童较多，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。5.1深入了解，合理分层。 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个

14、层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让组同学坐在中间，与组同桌，这样有利于组生发挥榜样示范作用，带动组学生，使组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。5.2优化教学环节，实施分层教学。 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环

15、节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主

16、；“放”中有“扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以扶“为主，“扶”中有“放“，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。 分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。 在课堂提问中，我将对对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。

17、这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我要给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。5.3 有效地进行个别辅导 个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此，我将从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学

18、生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。5.4分层评价，让每个孩子内心绽放灵感 分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生

19、的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。5.5加强对本班留守儿童的教育与管理 农村中小学班主任和教师要对这些儿童给予特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体温暖

20、，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。学校要针对留守儿童的问题，设立相应的咨询机构，为学生作个别心理疏导。在课程教学中灵活多样地加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立、知法、守法的知识技能。经常主动与家长联系，让家长及时了解这些儿童的问题和与儿童的沟通。主动与孩子谈心、交心让自己真正了解孩子的个体差异，了解学生的不同需求。 6.探寻与自己个性特点相适应的学习方法 俄国文学家托尔斯泰曾说过：“如果学生在学校里进行学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿和抄袭。”在长期的学习过程中，我们每个人都积累了一定的学习方法，如有人善于直观记忆，有人善于逻辑记忆。只

21、有善于总结自己的特点，创造与个人特点相适应的学习方法，才能收到事半功倍的效果。 6.1重视课前提问和课后作业，积极思考问题。据观察，大多数学员对课前提问不太重视，认为这只是课前的一段小插曲，不值得小题大作，只要应付教员的提问就万事大吉。有人认为课前提问非常重要，有的学员总是埋怨教员讲的课重点不突出，不给划重点。其实教员课前所提出的大部分问题都是重点问题。在学习过程中，对教员每次课前提出的问题，都要认真对待，积极思考，不走形式。在其他学员回答问题时，自己的思维注意跟着走，对不会的部分马上翻开书对照一下，对教员纠正的错误，采取对比的方法加以理解掌握，这样记忆就比较牢固。另外，把教员提出的问题在书本

22、上记下来，这就是重点，也就等于抓住了教员所讲内容的精髓。另外，教员所布置的读书思考题和课后作业等，通常也是重点内容，要都注意按照教员的要求认真完成。 6.2善于用好课堂笔记，集中精力30分钟。俗话说“好记性不如烂笔头”，我们谁也没有过目不忘的本领。实践告诉我们，随着新的记忆的增加，一些！日的记忆会渐渐地遗忘。因此，课堂笔记是教员所讲授内容的最好缩影，它不仅能帮助我们回顾过去和巩固记忆，而且有助于我们串联知识。有的学员上课手不够勤，不愿做笔记，这样既不便于所学知识的掌握吸收，也不便于课后复习。所以，课堂笔记的好坏，也是反映听课认真与否的最好凭证。为什么说集中精力30分钟呢？教育心理学家经过反复实

23、验证明，一名青年学生，一次集中精力高效学习的时间仅有2530分钟。在实际学习过程中，我们有这种深刻的体验：每节课30分钟的时间，精力比较充沛，能够集中精力听教员讲课和研究思考问题等，超过了这个时间，就容易产生疲劳情绪，出现精神“溜号”的现象。在实际教学中，大多数教员讲课，前35分钟多是提问，启发引导思维，在中间的30分钟切入正题。我们只有牢牢把握好这30分钟的黄金时间，充分吸纳新知识，吃透教员讲述的要点，就能够得到最佳的学习效果。 6.3注重运用逻辑思维，创造性的理解所学知识。平时总是听到有些学员讲自己费了不少工夫，而成绩总是不理想，不知何故。分析这主要是在学习上不注意逻辑思维的原故。这些学员主要是把中小学时代的那种死记硬背的方法延续下来，不注意总结、归纳、提高。课堂很少有学员向教员提出“为什么”和“怎么办”等问题，没有把所学的各科知识联系起来加以理解。军校开设的课目，看似相互独立，其实不然，它们之间是