校本研修阶段总结

1、校本研修课题如何进行中高年级说明文教学方法的研究-浅谈小学高年级说明文教学的策略纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。单就题材来说，就有介绍科技知识，如我家跨上了信息高速路；天文知识，如只有一个地球、太阳；科技知识，如果园机器人；动物知识，如鲸；建筑知识，如赵州桥等等。 随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。 由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学

2、课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。 其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。 难道说明文的教

3、学就如此无趣吗？其实不然。有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”那么如何将说明文教学变得扎实而又灵动呢？ 我觉得提高说明文阅读教学的有效性，可从以下一些方面进行努力：一、挖掘语言因子，品出语文味 语文课的根本是训练语言文字。无论什么类型的课文教学都应该重视挖掘课文的语言因子，扎实有效地进行语言文字训练。 1、品味用词的准确 用词准确是说明文语言的一大特色，在教学时要引导学生“抠”住具体的词语咬文嚼字，使学生在朗读和比较中体会说明文表达的准确性。尤其要注意一些“副词”“动词”“近义词”和“关联词”。 2、了解说明方法及其作用 新课标中指出高年级学生阅读说明性文章的

4、基本要求即能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见说明方法是说明文的重要教学内容，但是说明方法的教学不能为了方法而方法。我们小学教材中常见的说明方法有列数字，作比较，举例子，打比方，下定义，分类别等。 教学鲸一文时，在交流中学生找出了这句话“我国发现过一头四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”为了指导学生抓住数字感受鲸的大，我把这句话改成：这条鲸很大很大。让学生思考和原句相比，哪句话的表达效果好？ 接着又提问学生：“我们有的同学家的大肥猪重吗？十几头肥猪会怎么样？”在此基础上进行小结：作者不光列举了具体的数字，还用我们熟悉的事物作比较，使遥远而陌生的鲸离我们近了，有了一

5、种触手可及的感觉，像这样的方法就叫列数字，作比较。 3、关注关键句及结构的丰富性 说明文行文眉清目楚，有条不紊，在谋篇布局上也很有特色。教学各具特色的民居时，我让学生先了解客家民居以及傣族竹楼的位置、作用、材料、结构、文化特征。再读客家民居部分，说说客家民居“奇”在何处。最后读傣家竹楼部分，说说傣家竹楼有何与众不同的地方。再给大家几分钟的时间，让大家再次认真详细地阅读课文，这一次读，我们要边读边想：课文是怎样把这些民居特点介绍清楚的？同学们把运用的说明方法找出来，读读议议，理清课文层次，体会表达的效果。 二、落实朗读训练，读出语文味 古人云：“书读百遍，其义自见。”读书，需要有与作者心灵对话的

6、意识。朗读不仅能够加深我们对于文章内容的理解，还是我们表达情感的最佳方式。仅仅知道这些课文内容，说明方法是远远不够的，我们在教学生还要通过指导有感情地朗读让学生充分感受到作者的情感。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入，要求学生通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。这样的阅读才能不断使学生充实体验，积累言语材料。 长城课文的第三自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。我按照“自读交流品读”的顺序进行教学，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独

7、特体验。让学生在自读后说说仿佛听到了什么，看到了什么，并引导学生体会作者感情变化：“长城结构特点实用，长城的修筑艰难，长城的价值伟大。”通过不同形式的朗读，如“自由品读”“指名读”“齐读”等鼓励学生积极参与阅读实践，用自己的声音把对课文的理解和体会表达出来。 三、强化实践运用，习出语文味 在说明文的教学中，我们还要千方百计提供学生说写的言语实践，让学生运用习得的说明方法、写作特点等来练习语言，提升素养。 创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说和写。如教学长城一文，在了解了长城的外形特点后，我出示长城组图，请学生像讲解员一样上台介绍长城的主要特点，可以用书上的语句，也可以

8、自己组织语言来介绍。指名上台介绍后，指导其他学生针对介绍的内容和学生的表述来评价。接着又提出了更高要求：现在讲解员难当啊，经常要面对参观者的各种提问，要是能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁想当高级讲解员？这样的情境既让学生说得有趣，又达到了整合相关知识的目的，在“解语言赏语言储语言用语言”的过程中，体会了说明文的形式与内容的有机融合。 教学时我们要充分发挥学生的好奇心理，积极引导学生通过阅读查找等方式收集资料。在此基础上再整合文本信息说与写。在教学后，根据提供的材料运用排比句说话；以“我的校园”为话题，进行小练笔等。这些 环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。 而在学习完赵州桥一文后，学生对于说明文的方法有了一点的了解，为了让学生巩固学到的说明方法，我设计了如下练习：让学生用学到的说明方法来填一填：暑假里，我来到山东泰山旅游，这山可真高啊，_（用列数字的方法），是呀，的确高，_（用作比较的方法），我看这山呀，_（用形象描述的方法）。开展这样的说与写的言语实践，有利