研究高职院校职业素质教育方法及途径

1、研究高职院校职业素质教育方法及途径     摘要:将素质教育课程化的内容、评价及考核的方式方法，纳入专业人才培养方案中，在学院教务处、科研处等相关部门的统一部署下，由各专业负责人和学科带头人负责对各专业素质教育工作的整体设计、分工、相关制度的制定和审核，纳入系部日常教学工作内容和考核内容，确保实现对素质教育培养与考核的全面实施和统筹管理。在高职教育教学改革过程中，要以中长期教育规划纲要为指导方针，下大力气，深入开展素质教育改革，以提高学生职业素养，提高教学质量为目标，切实为学生利益着想，增强学生职场竞争力，打造学院专业教学领域优势教育品牌。&#

2、160;   关键词:素质教育,方法,途径     教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（公开征求意见稿）中明确提出：“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质劳动者和技能型人才。”规划纲要将职业素质教育提升到一个新的高度，在高职教育专业领域如何深化学生素质教育，培养学生的职业意识、素养、职业道德规范，是我们高职院校专业教师面临解决的重要问题。高职院校培养的是面

3、向一线，面向生产，能够从事基层生产岗位和管理岗位的技能型人才，这一培养目标的定位决定了高职院校学生与本科院校学生的职业发展初级就业岗位的差异，高职院校学生必须要求具备基本的专业生产技能，专业素养和职业行为规范。高职教育是应用性教育、能力教育。能力通常指完成一定活动的本领，能力是素质的表现，而素质是形成能力的前提和基础，能力和素质相比，素质更为根本。高职院校在授课过程中，必须将专业素质教育全过程渗透进去。当代职业教育改革的发展方向是工学结合、校企合作和顶岗实习相结合的人才培养模式，主流理念是基于工作过程的课程体系构建。笔者所在的院校在基于工作过程的课程体系专业改革中，为提高学生的专业职业素养，尝

4、试把素质教育课程化，将素质教育纳入工作过程的模块化教育内容之中，明确教学内容，建立评价体系，构建考核标准，对提高高职院校学生的专业素质和职业素养起到了很好的效果。    1高职院校职业素质教育的缺点分析    在以往的教学过程中，高职教育与中职教育和高等教育界限不明显，由于大部分高职院校是由以前中专院校升格而来，因此对高职院校的办学理念、人才培养目标、人才培养模式不规范、不清楚，从而导致对职业素质教育的重视程度不够，以及职业素质教育讲授方式没有合理掌握。为提高高职学生的专业技能和素质，有些院校考虑将职业素养单独课程化，开设了专业服务心

5、理、专业职业意识和职业素养等课程。这些课程的开设，为学生专业素质的培养起到了一定作用。但经过一段时间的尝试，教师普遍发现，单独开设这些课程存在以下问题：11开设的时间不好掌握。将素质教育课程作为专业课的前导课程开设，由于学生之前没系统学习专业知识，对岗位职业素养无法有效理解。作为专业课的后续课程，学生对职业素养的理解会在专业课学习的基础上先入为主，不重视或有时存在理解偏差。12授课内容重复。职业素养的培养，不可避免地要结合专业知识的讲授。在职业素养单独上课时，对于专业知识的机械重复，会使学生缺乏新鲜感和趣味性，从而缺乏学习的主动性，造成学习效果不佳。13专业教师重复授课。职业素养单独开设课程，

6、其所承担授课任务的教师客观上要求必须是专业教师，而在其所上的专业技能课中，已经对专业知识进行过详细讲解，在职业素养课程中不可避免存在重复。为解决上述问题，提高职业教育质量，应考虑在专业课程的授课过程中有机融入职业素质教育的内容，建立职业教育“教、学、做合一”的授课方式，为企业培养满足企业需求，熟知企业行为规范、规章制度，能够迅速适应并融入企业生产的“准员工”。    2高职素质教育课程化的方法和途径    21高职素质教育的内容课程化将素质教育与技能教育有机融合，明确素质教育的内容。专业教师在进行基于工作过程的专业课程授课过程中，在任

7、务书、引导文的设计中，就应该明确在此教学单元（或环节）中从事工作的员工的安全性、规范性的行为和职业心理，将相关规章制度和作业程序作为授课内容，以“车间化”教学、模拟化生产教学为形式和载体，引导学生从实际生产、从真正的企业员工角度出发，自主、主动地分析在实际生产工作中，在学习掌握专业技能的同时，如何培养和建立岗位所需的职业素养，具体来说，就是分析实际生产岗位工作的行为规范心理、安全心理、效率行为、团队协作、协调配合的意识、改革创新的观念和企业生产的整体大局意识。素质教育内容的课程化，对教学双方（教师和学生）都有好处。对教师而言，明确了教学的内容，培养了学生的职业素质，客观上也要求教师对企业生产有

8、深入了解和明确认识。对高职学生而言，明确的职业素质培养，加强了对其对所从事专业的深入了解，为其日后顺利走上工作岗位，迅速适应岗位，提高竞争力有重要作用。课程遵循大学生的认知与行为发展特点，依据心理学、教育学原理，采用体验式教学模式，将讲授与训练相结合，将课堂讲授、案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演等教学方法有机融合，提升学生学习动力、锻炼团队协作意识、树立正确的职业理念、激发职业潜能，同时，情绪管理能力、人际交往能力、处理、解决问题的能力、适应能力也将显著提升，有效缩短毕业生的职业适应周期，为学生职业生涯的成功奠定坚实的基础。22高职素质教育课程化的考核评价体系考核与评价在教育过程中起

9、着指挥棒的作用。考风影响学风，素质教育的考核与评价对学生的发展具有明显的导向作用，可以激发学生的动机，获得一种特殊的情感体验。肯定的评价可以提高学生的自信心和积极性，有利于促进其特长和个性的发展；素质评价与考核的结果，可用于学生评优、求职、就业，从而调动学生参加各项实践活动的主动性和积极性，对学生形成正确思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。职业素质和意识由于具有隐藏在知识技能背后的隐蔽性，所以其评价的方法具有不确定性和专业难度性。当前，我国高职教育的特点是面向企业，以服务企业生产需求和用工需求为导向，因此企业的生产标准客观上就成为职业教育效果评价的重要标准之一。专业素质的培养目标就是培

10、养员工的企业岗位责任感、安全心理、效率行为等职业理念，因此，在基于工作过程理念的授课当中，就应该全过程、分阶段、全方位考核和评价学习效果。具体来讲就是，突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，对学习团队的整体学习效果建立横向和纵向的评价体系，对比各学习小组，哪个小组的学习和工作效率更高，设计的生产作业流程更科学，操作程序更规范、更安全，团队协作意识更强，总结归纳、改革创新的意识更强，就应该得到老师和企业的更好的认可、更高的评价。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新

11、能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样化，要探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、行业企业、教师、学生和家长共同参与的交互工作。素质教育的考核方法及途径，应该是具备科学性和可操作性的。将素质教育的具体内容分解为：行业企业的荣誉感、归属感，规章制度的执行力，对岗位专业知识的认知力、团结协作的核心凝聚能力、自我归纳总结改革创新能力、承担压力及控制自我的能力，协调沟通的社会活动能力和人际交往能力，价值判断能力，工作效率、效果。将上述考核内容纳入专业知识教学