让课堂成为学生展现自我的舞台

1、让课堂成为学生展现自我的舞台     内容摘要：课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。长期以来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师应当成为学生学习的引导者、促进者，要注意张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程中认识活动的主体。 关键词：课堂教学 传统教学模式

2、 素质教育 能力         正文：课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。长期以来,我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获取知识。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心,学生成了配角,只能被动地跟在教师后面走。        

3、60;教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”，为了使学生的“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地，自主地获取知识的自由王国。课堂是学生获取知识积累知识、培养能力和展现自我的主阵地，因此，课堂教学一定要一改以往“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教师应当成为学生学习的引导者、促进者，要注意张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程中认识活动的主体。在化学课堂教学中使学生的主体地位、主体意识得到更好的实现，我在课堂教学中尝试从以下几方面做起：        &

4、#160;1. 巧设情境，引发学习兴趣 兴趣是从事一切活动的原动力。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，并保持持久，他就一定能学好这门课程。 对于新接触的知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中会出现自己的一些猜想与假设。此时，若毫无悬念地将这些猜想与假设直接告诉学生，则扑灭了学生强烈的求知欲望，即使讲得再精彩，学生也只是被动地接受，学习的积极性和主动性得不到充分的发挥，久而久之，便会产生厌学情绪。相反我们若能及时启发、引导，有针对的提出问题，让学生主动地探究，验证自己的猜想，体验成功的快乐，这样可能会大大增加他们学习化学的兴趣，学生的主体性也能够充分体现。如

5、在“盐类的水解”一节课中我向学生提出这样的问题：醋酸钠，氯化铵，氯化钠能电离出H+或OH-吗？同学们立即回答不能。我接着问：它们的溶液都是中性的吗？同学们的思维马上活跃起来，有同学建议用PH试纸来检测，结果发现醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，而氯化钠溶液则显中性。为什么会这样呢？同学们疑窦顿生，有些同学已迫不及待地打开课本寻求答案了，此时我及时地布置思考题，让学生阅读教材，并巡回指导，最后，请同学小结“什么是盐类的水解”。“盐类的水解的实质是什么”，大家都跃跃欲试，每位学生的学习热情都很高涨，学习的主动性得到了充分的体现。整节课我讲得很少，而是通过创设问题情境来引导学生自学、思考、分析问题

6、，从而很好完成教学要求，收到了较好的教学效果。如在同分异构体这一知识点的教学上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后让学生自己动手搭丙烷的球棍模型，同学们往往很轻松就能完成任务。接着又地提出问题，同样是丁烷为何会存在物理性质不同的两种情况？再接着问，性质由什么决定？最后让学生亲自动手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分异构体的概念，效果很好！ 课堂教学中，除了巧妙设计问题、适当引导外我还尽量留出些时间让学生思考质疑，给他们一个宽松的思维空间，使他们大胆地与教师、与同学交流。这样能更好地启迪思维，激发兴趣，增强他们的求知欲，取得事半功倍的效果。 2.优化教学，培养学习能力 化学是一门以实验为基

7、础的自然科学，化学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学中我尽可能地通过化学实验来开展，有针对性地选择和整和相关的教学内容，有计划地培养学生的观察能力，规范操作能力和思维能力，使学生的主动性得以最大程度的发挥。 2.1  重视演示实验，使学生由被动观察转为主动观察 我校大部分学生来自农村，由于受各方面条件的制约，初中阶段的实验教学并没有得到充分的重视，部分学校依旧是教师黑板上“讲实验”，学生课堂上“听实验”，课后“背实验”的模式。学生的观察能力，动手能力没有得到培养，学生的主动性也受到了严重的制约。因此我在上高一课程时就认真做好每一次演示实验，规范实验操作。演示过程中及

8、时地提醒学生观察什么、怎样观察，并要求学生记录下所观察到的实验现象，并思考为什么会有这些现象。比如在做钠和水反应的实验后，让学生描述观察到的所有现象，并通过思考一一解释产生这些现象的原因。通过一段时间的训练，学生的主动观察能力得到了很大程度的提高，学习的积极主动性也被充分调动起来。         2.2学生亲自动手实验，提高实验操作能力 高中教材中的实验，大部分为演示实验，有些演示实验由于条件的限制，后排的学生很难看清楚现象，闻到气味，即使看到、闻到，但由于缺少“参与意识”往往发挥不了学生的主体作用，学生的独立操

9、作能力和创造能力难以得到充分培养。课堂教学中，我尝试将部分演示实验改为学生分组实验。学生的实验过程就是一个获取知识，探讨知识，总结知识的过程。如在氢氧化铝的性质的学习中，我让学生分组实验，通过往AlCl3溶液中加NaOH溶液来制备       Al（OH）3，结果有的同学获得了Al（OH）3，而有的同学先获得了Al（OH）3，振荡过后沉淀又消失了，由此引出Al（OH）3能溶于强碱这一重要化学性质；如一些气体的制备实验，我让学生自己搭建装置，制备并收集气体，最后拆卸装置。在上述过程中学生直接参与了实验，增加了创造体验，这要比看

10、教师演示深刻得多。久而久之，一旦有这样的实验机会，学生都会跃跃欲试，学习积极性被调动起来，从而使学生的主体地位得到了充分体现。         2.3   变验证性实验为探究性实验，最大程度地发挥学生的主观能动性 传统的实验大部分为验证性实验，往往是已知了结论，然后通过实验来验证，这样学生探求新知识的欲望常常被扑灭，对所要学习的新知识没有了神秘感和好奇心，学习的积极性也因此受到了打击。若把验证性实验改为探究性实验，师生共同探讨，可以充分激发学生探索知识的欲望，使课堂中学生的主体地位更加

11、突出。比如，在学习原电池的原理时，我首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，然后设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？能否用其他的化学试剂来代替？是什么原理？接着指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的H+有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？这一过程中每位学生都积极主动的参与到学习中来，体验到了学

12、习的乐趣，收到了很好的效果。如“二氧化硫的性质”教学中，我要求学生设计实验，探求二氧化硫有哪些性质，学生的求知欲立即被调动起来，他们从物质分类的角度，硫的化合价角度等提出了猜想与假设，并自己动手做实验证实这些猜想，然后同学之间相互交流、讨论各自的结果，最后教师汇总学生们的讨论结果，小结二氧化硫的性质。         3. 精选习题，拓展学习思维 习题是检测和巩固学生所学知识，培养学生各种能力的重要媒介，也是检验学生所学知识牢固程度和检测学生学习潜能的必不可少的手段。习题课上，很多老师选择“多练”的形式，

13、教师精讲一道例题，然后再举几个类似的例子，让学生独立完成。这种“精讲多练”的模式，看似体现了教师的主导性和学生的主体地位，实际上，学生只不过是按照教师所教例题的模式进行机械的套用，并没有真正体现学生的主观能动性，更谈不上创造性。因此，我在选择让学生演练的习题时，往往更多地考虑学生全面能力的训练，而不只是逻辑、演绎上的训练，并着重培养学生的自学、分析、归纳等综合能力。选择习题时我会额外编些问答、分析和推断，通过对一道题目的多种解法或一个问题的多方面讨论，有计划地培养学生的发散性思维，使每位学生都积极地参与到习题的讨论中来，较好地体现学生的主体地位。