论文题目简析知识共享与教师的专业化成长

1、论文题目：简析知识共享与教师的专业化成长作者单位：第 六 中 学任教学科：心 理 健 康 教 育作者姓名：夏 艳 萍 简析知识共享与教师的专业化成长丹阳六中 夏艳萍一、知识共享与教师专业化成长的关联“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。【1】这句话可以从不同的层次来理解：可以理解为Internet 需要不断扩展其应用，如BLOG，社会软件等，以更有效率地组织信息；还可以理解为个人缺乏Internet信息搜索能力，而这恰恰是信息社会的基本素养。联合国教科文组织给文盲下了新定义:文盲就是不能识别现代信息符号,不能应用计算机进行信息交流和管理的人,也就是不会数字化学

2、习的人。自从20世纪90年代以来，国际教育界出现一种以教育信息化促进教育改革的趋势。教育信息化所能提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实技术等手段让人们看到了它促成教育变革的潜力，教育信息化是教育改革的内在动力,助力教育的改革与发展。在短短的几年时间里，我们目睹并参与了中国的教育信息化进程，“校校通工程”等教育信息化建设快速发展并显示了其跨跃式发展。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一套课本一张嘴，外加满身粉笔灰”的授课模式在慢慢消失，取而代之的是多

3、媒体网络环境下的新型授课方式。教育部于2002 年发布了教育部关于推进教师教育信息化建设的意见，文中指出“坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，注重应用，立足于培养具有创新精神和实践能力的新型中小学师资，全面提高中小学教师队伍的信息素养。”教师上网就是上岗！可见，提升教师的信息素养，促进教师专业化发展，已经成为全社会的共识。提高教师的信息素养是实现教师专业化发展的关键之一。教师信息素养的提高能加速教师专业化发展。教师信息素养是教师专业化发展的一个前提条件，是教师专业化发展的助推器；教师信息素养是教师专业化技能中重要的技能；教师的信息素养可以使教师更方便融集体的智慧和个人的智慧于一体，为教

4、师专业化发展提供广阔的发展空间。由此可见，如果教师的信息素养不能从真正意义上得到提高的话，教师的专业化发展只能是一句空话。教师是教育信息技术发展与建设最重要的人力资源，是教育信息技术可持续发展的保证。而实践越来越有力地证明，教育信息技术的发展与建设必将伴随教师的整个职业生涯，是每一个现代教师的“活教材”，是每一个现代教师的“百科全书”，是每一个现代教师的“装备”。教育信息技术对于教师的专业化成长的作用毋庸置疑，但是怎样利用教育信息技术才能更有效地促进自己专业化发展和成长对于每一个教师来说不仅是一个意义重大的问题，而且还是我们在实践中必须思考和身体力行的问题。利用教育信息技术有效地促进自己专业化

5、发展和成长主要有实践反思，教师与自我的对话；同伴互助，教师与同行的对话；专业引领，实践与理论的对话三个路径。【2】同伴互助，教师与同行的对话，知识共享是关键，更是难点所在，它直接制约着知识的交流和创新。知识的“雪球效应”表明，知识不会因过多地应用而磨损减少，相反，知识只有在相互交流时才得以发展，从而实现知识的增值。如果知识不能与现有知识相联系并且不为人所有、所用，知识是没有价值的。知识联系越广就越有价值，就能得到更多和更好的共享，这样创造新的知识才成为可能。与其说“ 知识就是力量”，不如说“知识共享就是力量” 。二、教师个人知识共享的障碍【3】（一）教师主观因素(1)教师对个人知识的意识程度。

6、教师的个人知识是教师通过对教育教学实践的经验探索、自我思考与自组织的过程，形成的一套对自己有用的方法和策略。在教学中它们会无意识地”自动化” 地表现出来。教师本人很难意识到自身拥有哪些方面的、有多少隐性的知识，更不用说将它们显性化、明晰化并主动与他人分享。在教师共享知识的过程中，徒弟教师可能学会连师傅教师本人都不甚明了的教学诀窍，即为例证。(2)教师共享知识的愿望。主体愿意共享知识是实现知识共享的前提。富兰(2001)指出,“只有教师愿意,才有可能改革；教师要能改变自己的动机、信念、态度和价值,才能发展新的技能。”【4】在学校组织中，由于拥有组织需要的独特知识就意味着拥有专业地位，因此，教师的

7、个人实践知识是保证教师在学校组织中地位的重要因素。知识拥有者可能会担心由于转移了这种知识而失去了自身的独特价值，特别是个人引以为豪的知识或者是个人付出沉重代价所得到的知识已经成为教师个人不可分割的一部分或者是私有财产，而不愿向他人转移或与别人分享。(3)认知结构的差异。知识获得是一个内化的过程，理解必须建基于个人先前的经验。教师在长期实践和学习中都会积累大量的经验，经验使教师能够迅速、准确地获取所需的信息。但是，也具有局限性。因为先前的经验犹如一副有色眼镜对新知识产生影响，它常常引导主体有所偏好地选择知识，阻碍人们从不同视角重新看待外部事物，这就造成了不同知识背景的教师在知识共享中存在理解上的

8、障碍。（二）知识本身的特性教师的个人知识资源按可编码的程度可以分为两类：显性知识和隐性知识。显性知识是可以用文字、公式、图表等形式化符号进行编码的结构化知识，易于被主体共享。隐性知识以一种非格式化的、未编码的形式存在于人的脑海里或一定的组织形态中，尽管它客观存在，但由于其非结构化和表达、表现形式的模糊性使得其难以系统化地为大家共享。教师个人知识往往是无意识的、内隐的、非格式化的，因而不易传递。存在于教师头脑中的隐性知识难以明确地被他人观察、了解，也无法用言语表达或者只能用言语进行部分表达。教师的个人知识虽然存在但大多未经刻意、系统地整理而杂乱无章，不利于知识需求者使用。（三）教师工作特点与环境

9、教师的工作知识密集、劳动时间长、强度大，教师在工作中主要立足于本职工作岗位，教师之间几乎没有超越学科组以外的直接接触和交流。因此，教师之间少有面对面的互动式交流，无法突破岗位对个人的约束，极大地阻碍了教师知识共享的有效实现。教师的工作环境是学校组织，学校的组织结构大多是“金字塔”型的层级管理结构，管理层次多，信息传递速度缓慢，信息衰退或信息失真现象非常严重。(四)激励机制不完善。人们总是关心和乐于去做对他们最有利的事情，不愿意以自己的利益为代价做出妥协和牺牲。因而，教师一般不愿意将自己的知识与他人共享。如果教师之间又存在一定的竞争关系，出于对自身利益的考虑，教师就更不愿转移自己的知识或有所保留

10、。所以，如果没有完善的激励机制和良好的文化氛围，知识共享是不会自动发生的。目前，学校管理者很少关注教师知识共享的问题，因而缺乏相应的激励机制。三、怎样推动和促使教师个体知识共享？（一）、创建有利于知识共享的学校文化知识共享是一个彼此启发、感悟、领会、知识沉淀的过程。崇尚创新、团结、开放、民主、学习的组织文化较保守、封闭、单干型的组织文化更有利于知识的创造和传播。在一种积极的文化中，知识主体的创造活动能得到同伴和组织的认可和赞同，组织中的不同成员之间可以广泛、平等地交流思想看法。学校管理应从人的角度出发，建立相互信任、尊重知识、鼓励知识共享的学校文化，由文化驱动知识的共享和创新。例如通过不定期召

11、开小范围的教师交流会，鼓励不固定的教师协作关系，促成学校家庭似的信息交流气氛，鼓励教师的非工作接触关系等具体方法，来创立开放、灵活、共享的环境。（二）、建立完善的激励机制，满足知识拥有者的利益要求。建立完善的激励机制，着力于知识的共享，重视对积极参与知识共享的教师进行奖励，让教师看到知识共享所带来的益处远远大于将自己的知识占为己有所得到的利益，他们自然就很愿意参与到知识共享中。只有这样，才能引导教师把分散在头脑中的零星知识资源整合为强大的知识力量，从而形成学校教师的集体智慧，提高学校知识创新能力，进而增强学校组织适应教育变革的能力。【5】激励机制可以通过相关的制度、条文等来体现,通过考评、奖励

12、等方式去构建。激励的方法除了传统的奖金、职位晋升等，还要包括激励作用最大的知识产权激励。另外，激励机制还要与评价和补偿机制相结合，对教师转让的个人知识进行价值评估和物质补偿。（三）、建立知识共享的信息网络，为知识共享提供有力的组织保障。学校通过应用知识管理系统，如知识库系统、内部网和信息检索等，建立知识共享的信息网络，为教师实现知识共享提供有效的技术支持。包括截然相反的意见越多，所引发的思考就越广泛，越能够促使个人乃至整个团队重新审视或改变他们先前想当然的假设。因此，学校应致力于培养一种团队学习、共生协同的态度，建立一个学习共同体，每个人都能够坦诚地交换他所知道的信息，人人共同生活在一个持续的

13、学习环境中。【6】四、结束语www发明人柏内兹里说：“总有一天网络会将世界上所有的资料，放到所有使用者的指尖(information at your fingertips )。”未来社会的人们将同时使用两个脑，即人脑+电脑。既要善于用人脑,能左右脑并用,充分发挥大脑的聪明才智；又要善于用电脑,能用电脑不断地改进自己的学习、工作和生活。总结全文，通过简析教育现代技术与教育改革，知识共享与教师的专业化发展的关系，立足于自己的教育教学实践，“运用技术，促进更好的学习；依靠共享，促进有效的教学。”将成为我今后学科教学工作的指针。参考文献：【1】何克抗主编，教育技术学，北京师范大学出版社2002年版【2】谭支军，网络发展与教师专业成长，bok