试析整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台

1、试析整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台         10-08-03 10:27:00     作者：王林燕    编辑：studa090420论文关键词：学习者自主理论建构主义学习理论教学资源整合语言教学信息平台构建 论文摘要：文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想，根据学习者自主理论和建构主义学习理论，提出以校园网为依托，应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互

2、联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实粤资源最佳配置，提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。 一、构建外语语言教学信息平台的意义     21世纪的大学生为适应跨世纪的科技发展，在学好专业知识的同时，利用学校提供的各种语言学习环境夜以继日地学习外语。单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。虽然学校已经建设了一个语言自主学习教学环境系统(图1)，但是学生不知如何有效地利用自主学习中心SFLLC( Self一access For

3、eign Language Learning Center)这一现代教育技术设施进行学习，学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源。教师们除了共享语言实验室公用的资料外，各自守着自己所掌握的资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。     信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和，它的核心技术是3C (c

4、omputer, communication, contents ) 教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。建构主义学习理论(Construc-tivist Learning Theory)认为学习是获取知识的过程，识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和其他伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从In

5、ternet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。     早在1820年代末期，美国教育学家杜威就呼吁教育要实现“哥白尼式”的革命，变原先的“以教师为中心”为“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主动性、能动性。经过西尔伯曼等众多学者的共同努力，几经沉浮于1970年代在美国产生的人本主义理论“强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用” 1990年代以来，随着我国语言研究者及外语教师们对学习者自主(learner autonomy)理论进行了大量的理论与实践研究，大部分学者认为教师身份必须实现角色转

6、换:教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者(facilitator)、顾Ied(consultant )、辅导员(counselor)、学习资源提供者(resourcer)。学者们提出“以学生为中心”让学生自主建构知识意义的教育思想和教学理念，强调外语教学要增强学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学习真正成为一种乐趣，变传统的“以教师为中心”的课堂教学为“以学生为中心”的课堂教学模式，以便让学习成为快乐的事，实现快乐外语教学。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，笔者将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语

7、语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源(库)称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。 综上所述，学习者自主理论、建构主义学习理论、人本主义理论和高校外语教学的需求都表明，构建一个符合大学外语教学实践的外语语言教学信息平台是完善大学外语语言教学实验室环境系统，最大限度地整合现有教学资源的关键，对全面提高大学外语教学水平有重要意义。   二、外语语言教学信息平台的构建     (一)构建外语语言教学信息平台的条件及设

8、计思路     以广西工学院为例，笔者认为该院构建外语语言教学信息平台是有条件的:首先该院具有设施完善、功能齐全的校园网网络系统和语言实验室，先进的语言语音编辑设施基本可以满足构建信息平台的硬件要求，学院教育技术中心具有雄厚的软件开发能力和实践经验是信息平台建设的技术保证，语言实验室具有电化教学软件开发的经验，拥有大量的长期积累的外语教学语音资料和电化教学课件，数字化图书馆具有丰富资料，教师们分散掌握了大量的教学资料教学课件但缺少有效的交流渠道，教师及师生之间有强烈的交流的愿望，各级领导和师生都有热情投人这项工作。在计算机技术、多媒体技术、网络技术等信息

9、技术飞速发展的今天，如何应用这些先进技术为外语教学服务，从而产生更大的经济效益和社会效益一直是教育工作者特别是外语教育工作者们所关心的问题。网络技术作为计算机与通信技术二者结合的产物，正日益改变人们的生活、工作和学习，尤其是其可视技术(visual technology)已经帮助语言教学实现了无须课堂的口语自主式教学;而GPRS(general packet radio service)技术给我们带来众多无线网络通信的好处，例如给手机、笔记本电脑等移动通信工具带来更便捷的信息服务，使得视频文字等信息的下载更是随时随地可以发生。当然，也给语言教学提供了便利

10、的学习方式和学习时间，冲破了课堂教学的束缚，使无课堂语言教学在技术上成为可行;网络技术下的不受时间、空间约束的各种虚拟交流场景也解决了语言教学缺乏环境练习的困境，虚拟现实技术可利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标的输入设备，将使用着的相关数据与生成的虚拟环境数据进行交流，令使用者进人虚拟空间，进人身临其境的仿真外语口语教学环境。     总之，在计算机技术和网络技术等教育技术层面上实现网络外语语言教学及不同教育教学资源的整合是可行的，该院现有硬件设施、技

11、术开发水平和教学资料积累也基本具备了构建外语语言教学信息平台的条件。但是，该院与大多数高校一样普遍存在重硬件轻软件的偏向。我们应该看到教育资源在现代技术发展中的核心地位，而如何将分散的教育资源优化利用，更好地实现资源的最佳配置就是实现整合学科教学过程构建信息技术平台要研究的关键问题。为此，笔者提出以校园网为依托构建外语语言教学信息平台的设计思路(图1,左侧部分)，对其信息采集途径及应用前景作了初步概括。     (二)外语语言教学信息平台的信息采集途径及其意义     1.对现有外语音像教学资料进行数据化处理，盘活语音资料资源。经过多年的发展，多数高校在有关外语学习音像资料采集、编制方面做了大量的工作，积累了丰富的资料，该院也不例外。这些外语音像教材率先打破了书面教材无法通过声音、图像、文字的显示实现视听并举