小学语文低年级生字教学方法浅谈

1、小学语文低年级生字教学方法浅谈语文课程标准在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”然而，我们感到困惑的是，在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。 语文课程标准对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。因此，一、二年级教材生字量都不在少数。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？ 首先，要正确区分

2、一类字和二类字的教学任务。一类字是要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。而二类字只须达到“一会”，即“会读”即可。如果把一类字和二类字混为一谈，则势必会延长教学时间，增加学生负担。 二类字的教学可以采取“四步走”的方法。第一步，学生自读课文，遇到生字多读几遍并将生字所组成的词划下来。第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助拼音进行认读，认读的形式可以多种多样，如指名读、开火车读、男女生对读、师生对读等，总之，要让学生充分地认读，尽量使每一个学生都有认读的机会。第三步，把拼音“帽子

3、”去掉，让学生在丢掉拼音“拐杖”的情况下再次进行认读，以强化对生字的认识。第四步，把生字送回到课文中，让学生再次读课文，这一次读课文可采取指名读或分段读的方式，目的在于让学生熟读课文并进一步巩固识字效果。有的老师可能会担心，这样只让学生认一认，读一读，学生能记得牢吗？其实，语文学习的过程是一个循环往复、螺旋上升的过程，今天所学的二类字，随着年级的升高，会逐渐成为一类字，学生还要再次学习。即使没有成为一类字，学生在反复的阅读中与这些生字反复见面，也能把“生字”变为“熟字”，正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。 其次，对一类字的教学要有侧重点，切不可面面俱到，平均使用力量。在识字教学中，有

4、的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，本意是想面面俱到，其结果却是浮光掠影，蜻蜓点水，反而“面面不到”。而且单一的教学方式很快让学生感到枯燥乏味，使识字的效果大打折扣。例如：语文版二年级下册第10课葡萄沟一文共有12个一类生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、钉、沟、够。从学生的角度来分析，这12个字中最容易读错的是“吾、摘、坡”，因为“坡”容易读成“pe”，“吾”容易读成三声，“摘”是翘舌音，因此，这三个字要从字音上着重强调；“密”容易与“蜜”产生混淆，“摘”容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，这几个字要从字形上着重强调；而其

5、它字都是合体字，其中的部件都是学生早已熟悉的独体字，学生利用“加一加”的方法就能够记住这些字，不需要花费过多的时间和精力。 在进行一类字的教学时，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？我在自己的教学过程中运用了下列方法：1、猜谜法：运用一些谜语来让学生猜字不仅激发了学生的兴趣让原本枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，而且还可以让学生对这个字的结构有很深刻的认识。如：王大娘和白大娘，俩人坐在石头上。（碧）林中两个叉，一只大手把它抓。（攀）两个儿童去砍柴，没有力气砍不来；回家又怕人笑话，躲在山中不出来

6、。（幽）有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。（也）两个王先生今天来弹琴。（琴）木字旁草字头中间放个大太阳。（模）一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。（秋）千条线，万条线，掉到水里看不见。（雨）十张口，早就有。（古）一只手遮着眼。（看）这样以猜谜语的方式来教学给学生留下了深刻的印象。值得高兴的是他们现在已经学会了这种方法，而且百试不爽。很多时候都是他们自己在给自己编谜语。2、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在教学识字3时为了巩固所学的生字用到了这样的儿歌：神州大地，山河壮美；黄河长江，奔涌不息；宝岛台湾，隔海相望；中华民族

7、，奋发图强；在教学窗前的气球一课时用到了这样的儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。 红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。在区分形近字时用到了这样的儿歌：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。3、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。4、字理识字。利用汉字的构字规律，理解字义，巧记字形。 如：双手合十就是“拜”，双手分开就是“掰”。 村前白水泉，村后山石岩。 客来鱼羊鲜，味美舌甘甜。5、玩中学的游戏教学。“找朋友“就是

8、我经常用的一个游戏：把拼音卡片和生字卡片分发给学生，拼音与生字一样的组成朋友。如：拿拼音的小朋友说：“我是chu，我的朋友在哪里?”拿生字的同学说：“我是橱，你的朋友在这里。”二、联系实际，自主学习除了运用以上方法外我还经常鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字。因为孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。在课堂教学中我会设计这样的问题：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：课堂上有位学生记“雪中送炭”的“炭”时说：“有只大灰狼被压在了山下。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法

9、，培养了学生独立识字的能力。三、要加强当堂练写的训练。要想学会游泳，必须要下到水里去，在岸上是永远也学不会游泳的。学生要想把字写正确写美观，也必须在练写的过程中去完成。在目前的教学中，我们不能重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺。新课程指出教学应从学生的生活实际出发，贴近他们的生活使学生感到那是在讲他们自己的故事。所以在教学识字是我还让学生学会在生活中识字。如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。在平时就鼓励他们做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，我也给他们提供交流、展示的舞台。如在教学识字5一课时学到移动的“移”时。我引导他们说说有没有见过它。有位学生说在街上见过，挂的牌子上写着“移动公司”。我及时鼓励学生，说他是个学习的有心人。这种课内识字和课外识字相结合，给学生提供了两条识字的途径。殊途同归，目的就是多识字，早阅读。又如在学到“柴”“焰”时我给他门出