小学生英语课前预习（胡红懿）

1、小学生英语课前预习之我见论文题目不能用“之我见”之类的，那样太主观。建议改为“小学生英语课前预习的内容与组织方法”遂宁市射洪县太和四小 胡红懿【内容摘要】课前预习是学生主动获取知识的一种重要途径。预习的过程是学生自己动手、自己动脑、自己阅读理解的过程，也是让学生自己参与获得知识的过程。预习的好坏、方法是否得当直接影响学习的效果，同时决定成绩的好坏。预习能提高课堂教学效率，使学生养成主动学习的良好习惯，形成自学能力。【关键词】英语 课前 预习 主动学习 自学能力一、为什么要进行课前预习建议改为“课前预习的意义”每一位英语教师都想获得好的教学效果，努力提高自己的教学质量。一直以来，很多的英语教师不

2、停的探索教学英语的好方法、好途径。已经有不少的、对学生有帮助的好的教学手段经过了实践的验证。但英语的教学模式并不是一层不变的，它应该是不断的推陈出新，顺应时代的要求。新形势下英语教学改革频繁、英语教材更新快速。从强调基础知识到强调双基结合，再到听、说领先，读写跟上；从强调语法教学到强调交际应用；从翻译法教学到情景教学、任务型教学······可以这样讲：英语教学模式的改革是比任何一门学科教学的改革要频繁得多，作为年青英语教师的我曾经经历过的手忙脚乱，无所适从，茫无头绪至今也还记忆犹新：一套教材刚教完一本，有效的教法初具雏形，教材又换新了

3、，一切又从头来过。如此反复几次，逐渐摸到一点门道：教无定法，万变不离其宗，只要是能让学生学好英语的方法就是好的策略方法。况且学习的主体是学生，龙生九子，子子不同，何况是成百上千的学生啊，个体的差异就决定了固定的教学模式再好也得看学生自己接不接受。因此，我意识到作为教师也不能一味地受教材奴役、受模式的限制，应该多在引导启发学生主动学习上做文章。当然，学生一开始是不会主动的，但若教师有意识地给他们任务，慢慢渗透、缓缓引导，日积月累他们就很有可能养成主动学习英语的良好习惯，并能形成一定的自学能力。基于这个认识，我在几年前就悄然开始了自己的实验课前预习对课堂教学的影响。其实，结果是显而易见的，第一个学

4、期结束我就得出了结论：课前预习有助于课堂教学，使课堂教学质量提高、课堂知识容量增大，并能使学生养成主动学习的良好习惯。因为，课前预习使学生做到有准备、有目的地听老师的课，带着在预习中发现的疑难及问题去听老师的课，直到弄清、学会为止。预习的好坏、方法是否得当，直接影响学习的效果，同时决定学生成绩的好坏。二、理论依据可合并在第一点，你的内容也不是什么理论。凡事“预则立，不预则废”这一千古不变的真理；洋思中学的教育理念“先学后教”；杜郎口三步教学理论“预习展示反馈”都强调了课前预习的重要性。三、如何进行课前预习这是你组织学生预习的方法，建议另加标题，放到后面。先谈预习的内容，然后讲组织方法这坚定了我

5、坚持实验下去的决心，去掉，改！一节的开始，怎能这样写？将预习的策略方法完整地运用了一期学生。那一学期我担任了7个班的英语教学工作，我从中挑选了5班和3班，总人数是135人左右，期间略有增减。这两个班，5班学生的入学成绩略高于3班，智力活跃人数也略高于3班。为了有个对比，我采取了一个策略：一样的预习要求，在5班布置时，采用口头通知，要求学生自己记下来；在3班布置时，采用笔头通知，要求学生记下来。第一模块单词检测，5班平均成绩超3班9分左右；第二模块，5班超大概6分；第三模块5班超1分多。到期中，3班反超5班0·7分。这个结果我分析得出：1）大多数学生自己是不会主动去预习的，即使有少数去

6、预习，但目标不明确，只是泛泛的走走过场，以5班为例，我口头布置预习，他们并不当回事，更不会当作任务来完成；2）教师引导，明确要求，以书面的形式布置预习，学生当作是必做作业来完成，以3班为例，大多数学生作了预习，课堂答问能完成。课堂接受知识效果好于5班。由于实验的时间较短，恐流于片面，所以决定再做学月，结果，无论是朗读还是笔头考试，3班均超5班，没一次落后于5班，且成绩稳步上升。课前预习渗透、引导，在3班已成制度，大多数学生初步养成预习的习惯，也能自学基本词汇，在上新课时已经心中有数。 从半期考试后，在5班我也将预习要求写下来，明确目的。在3班继续同样要求，一如既往。此时，两个班的要求一样。学期

7、结束时，3班仍然超过5班，但差距就保持在两分左右。但朗读、理解能力上，3班明显优于5班很多。到期末成绩出来时，3班英语优生人数和及格人数几乎超过5班一倍。这个结果当然也有其他因素在里面，比如班的学习风气诸如此类原因。但一学期亲身经历，亲自操作，这其中的每个环节无一不是经过认真设计，反复思考才投入实践的，小到布置一个单词的预习，大到一篇课文的预习布置都是以教材为依据、以考纲为准绳，辅以自己对教材的分析理解。具体的操作如下，希得到同行的指点，不断的改进，并能帮助学生学得有效、轻松，老师们教得省力、舒心。（一） 词汇教学课前预习： 布置下堂课的词汇预习，要做到数量适当，一般是布置5个词的预习，这是根

8、据自己学生的能力智力因素来决定的，我的两个班都是普通班，班额人数大，5班62个人左右，8班64个人左右。 精选5个单词的原则：1）词汇表上黑体字优先；2)动词优先，依次形容词、名词代词、介词等，这可调整；3）教材上出现频率较高的词优先。4）本堂课的新词优先。 预习要求基本了解的：1）词义；2）读音准；3）词性； 预习可用资料、途径：教材、英汉词典、录音磁带、英语报纸、电脑、可问老师同学家长等。 预习检查：有无书面记录、抽读单词、提问词义、例句等。例如：新标准英语第二册Module4第一课的预习词汇选择（根据新课的需要）： pass mum fish milk meat rice 这五个词是词汇

9、表上的黑体字单词，是要求四会的，都是关于食物的名词，在英语教材中出现次数是很多的常用词。这几个词的元音字母组合也很重要，有意的引导学生记住常见的字母组合，培养拼读单词的能力。（2） 句型教学课前的预习： 句型和词汇是相关的，预习句型、讲解句型不必做到面面俱到，突出重点即可，我这里要求的就是句型里作谓语的动词变换是重点。选两、三句子作预习要求。 选句子的原则：1）对本课新句有承上启下者优先；（复习旧知识，引出新句型）2)含本课重点动词的句子优先；3）含本课语法练习的句子优先。 要求了解的：1）句意；2）会读；3）肯定、否定陈述句、一般疑问句、wh-疑问句、选择疑问句、反意疑问句、祈使句、感叹句。

10、 可用资料、途径同词汇预习一样。检查：句型英汉互译、句型变换、用正确的词型填空、仿造句子等。例如：新标准第二册Module3预习句型选择：1, I like football.2, I don't like riding bikes.3, I like basketball.4, I don't like swimming. 这四个句型是本模块的重点句，且包含了本单元的几个关于运动的重点名词。本模块主要学习like这个词的用法。在这里布置成预习，就是要让他们在已经认识的前提下，去主动复习、去探究、找出疑难，为课堂学习做准备，主动地获得知识。（3） 会话教学课前的预习： 突出其交

11、际功能，此前配合词汇、句型的预习解决了新词、句型的问题，所以运用于口头操练是预习的重点，光有课堂的时间是不能达到熟练和朗朗上口的，因此，读流利是预习的目的，课堂上能表演才是追求的效果。学生抄写一段对话资料（用此前学过的交际用语引出本课新的交际用语）。要求做到：1）理解中文意思；2）基本流畅地朗读；3）找同伴练习会话等。预习的途径：听录音、请教别人等。预习检查：抽读、会话表演等。例如：新标准第二册Module6会话预习资料：A: Hello!B:Hi!A:What's the time now?B:It's four o'clock. What do you do tod

12、ay?A:I play football.Let's go.B:OK! 提供的这两段对话是教师自己根据教材编的，其中的句子都是本单元的重点句。问时间的问句是前面已经学过的，用旧知识引入新知识，练习新单词。What do you do这个问句是本单元重点，目的是预习该句型，同时扩大词汇量。会话中的重点动词play go都是小学阶段的常用重点词。（4） 阅读教学课的预习： 阅读教学重在养成学生的理解能力，要学生主动地去读懂一篇文章，尤其是比较有难度的文章，最好的办法就是给他们设计问题，让他们在文章中找出答案。特别是从四年级开始，文章的篇幅渐长，词汇量大，在不做预习的情况下要保质保量地上好一

13、堂阅读课是有难度的。首先，要把一篇文章较流利地通读一遍，就需要解决文中生词的读音和掌握生词的意思，除了生词，还有遗忘了的一些旧单词也需要查资料，这在课堂上是没时间来解决的。因此，必须布置预习，给出明确的任务。一般我设计四个左右的问题，尽量不超过5个。设计问题的原则：1）突出本文的中心；2）凸现本文的重点句、关键句；3）对掌握本单元重点知识有帮助。途径：听录音跟读、查词典、向别人请教等。预习检查：查书面回答、口头抽问、循序渐进地从简单问题开始，从一般疑问句到特殊疑问句，最后填表格作总结，若要提升难度，则可让学生自己设计问题抽问别的同学等。例如：新标准第三册Module9阅读课预习问题设计： 1、What does Amy ask? 2、Does her mother do? 3、Why do they come into a dark room? 4、Is Amy happy ?四个问题紧扣本文中心，突出主要人物Amy和mother的言行。在文中找出答案，就必须把文章读完。词汇量大，复习面广，必要的时候需要查词典等。这对学生阅读理解能力的锻炼是全方位的。有助于学生自学能力的形成。综上所述，课前预习提高英语课堂效率的效果是显而易见的。1）扩大了课堂知识的容积率、接受率和巩固率；2）帮助学生养成主动学习英语的良好习惯；3）