让理念行进在实践的路上

1、让理念行进在实践的路上 吴忠市吴忠市教研室教研室 马长革马长革树立中观课程意识课程单元或模块设计以单元整体来设计教学 中观设计：间于课程与课时之间的。 以单元训练重点为目标：教师可灵活自由地组合教材，放眼于培养学生能力为目的。一、落实单元整组教学理念 1.以单元导语为切入点， 落实单元目标(双线)关注人文（杠杆：手段与目标关联的一个重视语文 整体） 从单元整体入手； 从文本内容落实单元目标； 从文本特点落实单元目标 2.教材内容细化了单元目标，提供了有序落实单元目标的内容和策略，达到读写一体的目标。 以单元整体处理教材以S版三年级第七单元为例 思想：激发学生的爱国理想 梦想（习作） 表达方法：

2、围绕中心句具体说 写一段完整的话 25.我不能忘记祖国 记事写人 26.卢沟桥 写景抒情：建筑特点及历史故事 27.古诗两首 写人：守边将士和李广将军 28.民族英雄戚继光 记事写人以单元整体处理教材 看单元主题，单元训练重点 （热爱祖国：杰出人物杰出人物 杰出建筑承载着历史故事杰出建筑承载着历史故事）（感受、学习、激发爱国情怀，学习怎样去查找、搜集与课文相关的资料。） 读整单元内容，可否整合调整 (寻找单元各项训练之间的切入点和连接点：学习表达方法，积累发散素材)（P115指南针可调整） （能说会道：讲故事。旨在积累素材，激发爱国情怀或人生理想。可调整） （笔下生辉：我的梦想。这里不可强求一

3、定要有爱国志向。）怎样处理“ 感受、学习、激发爱国情怀”与“学习怎样去查找、搜集与课文相关的资料”的关系，我不能忘记祖国： 爱国情怀 查找、搜集与课文相关的资料（文明的中国 19051910年中国的政治、社会情况 宋庆龄的生平及主要事迹） (搜集名人故事等) 以人教版三年级上册第五单元为例中中 国国 传传 统统 文文 化化拓宽传统活动内容 落实开展活动方案 孔子拜师后 盘古开天地课后题整理搜集资料 讨论展示活动方法 赵州桥课后交流汇报成果（梳理表达思路）选择并条理交流表达内容习作二、教学目标雷同的现象 例：例：盘古开天地盘古开天地第一课时的学习目标第一课时的学习目标 1认识10个生字，会写14

4、个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语； 2能正确流利地朗读课文； 3.培养学生喜爱阅读神话故事的情感。（一）年段不同，教学目标不同 各学段默读的要求各学段默读的要求： 学习默读学习默读初步学会默读，做到不初步学会默读，做到不出声，不指读出声，不指读默读有一定的速度默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于三百字，默读一般读物每分钟不少于三百字。二年级“从现在开始” 第一课时的教学目标 1、借助汉语拼音在课文的语言环境中正确认读“始、替、宣、纷、之、惯”等8个生字，学习“车字旁”，能在老师指导下重点描摹并记忆能在老师指导下重点

5、描摹并记忆“宣、轮”。联系课文内容理解联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。 2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿，并能读好课文中的感叹句和问句。并能读好课文中的感叹句和问句。根据情境读出不同动物说话时的语气。 3、从课题出发，引出文章的主线，逐步从课题出发，引出文章的主线，逐步了解了解课课文内容文内容。知道要尊重别人的习惯，多为别人着想的道理。四年级四年级普罗米修斯普罗米修斯 第一课时的教学目标第一课时的教学目标 1.指导学生正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字“罚、膝、锁”等字，重点理解重点理解“气急败坏气急败坏”、“死死地锁死死地锁”等词语等词语在表情达意方面的作

6、用在表情达意方面的作用。2.喜爱阅读喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感感受神话故事的魅力受神话故事的魅力，掌握神话故事的基本策略。掌握神话故事的基本策略。 3.练习练习用用“连接段意法连接段意法”概括概括故事的主要内容。故事的主要内容。4.发现发现作者铺设情节的奥秘铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。不同之处两堂课都有两堂课都有“整体感知课文整体感知课文” 。二年级“从现在开始”是从“从课题出发，引出文章的从课题出发，引出文章的主线，逐步主线，逐步了解了解课文内容课文内容。”而四年级四年级普罗米普罗米修斯修斯是是用用“连接段意法连接段意法”概括概括故事的主要内容故事的主要内容。两节

7、课都有两节课都有“理解词语理解词语”这一目标这一目标 。二年级二年级“从现在开始从现在开始”是联系课文内容理解是联系课文内容理解“宣布、议论纷纷”等词语的意思。课标指出：“结合结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”四年级四年级普罗米修斯普罗米修斯是是重点理解理解“气急败坏”、“死死地锁”等词语在表情词语在表情达意方面的作用达意方面的作用。课标指出：“能联系上下文理解词语的意思，体会体会课文中关键词句表情达意的关键词句表情达意的作用作用。”（二）课时不同，教学目标不同 第一课时与第二课时的教学目标既有联系又有区别。 如：朗读课文。第一课

8、时一般就是读通读顺；第二课时则完全要达到有感情朗读。二年级雷 雨第一课时学习目标 1. 运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在读文中随文了解生词的意思随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2. 正确、端正书写本课左右结构的字左右结构的字，梳梳理理这一类字的规律规律，并能自主运用自主运用在书写中。（学的过程 方法） 3. 在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式（越来越）练习运用文中的句式（越来越）表达雷雨前、中、后的景象变化，初步感受初步感受这种自然现象的神奇多变。第二课时学习目标 1.复习巩固巩固生字词； 2.能自主运用运用已有的写字方法，正确、规正确、规范书写剩

9、范书写剩下4个生字，并能写好词、句。 3.能默读课文，进一步感受课文用词的准进一步感受课文用词的准确确。 4.能正确流利有感情有感情地朗读全文，想象想象雷雨前、中、后的景象景象。两课时的关系 显然目标设计具有延续性延续性，而且课时目标明确，分配科学合理，第一课时饱满、有效、还考虑到了学习的过程过程和方法方法，有利于引导学生扎实学文、学字、表达。（三）文体不同，目标不同 写景状物的文章：通过什么说明方法来表达景物特点； 写人的文章：通过人物的语言、动作、神态来表现人物精神品质 三、立足教材，落实不同的教学目标 依标扣本，落实教学要求的程度不同。依标扣本，落实教学要求的程度不同。 如：如：主要内容

10、的概括主要内容的概括 1.粗线条概括（简要说出主要项目或课文题目或中心段） 2.精确概括（要求即全面周到又简洁明了）。 四、感受文章情感与感悟 文章深层语用结构规律并行。 崔峦老师称为“内容分析式内容分析式的”教学现象普遍存在 。 老师们常常在引导学生归纳了课文的思想情感后，就沿着这种思想内容进行继续延伸，而感悟文章表层或深层结构规律感悟文章表层或深层结构规律就被遗弃了。这种教学虽然热闹，但背离了语用这一核心。 （为什么 怎样的）学科教什么的问题 语文学科给出的是课文内容，这篇课文去要教什么需要老师深入解读课标、教材，根据文本特点结合自己的认识、经验判断、选择、确定。这样，就不可避免地造成随意

11、、零散、无序的现象。 语文学科的任务 语文学科承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着品德教育、情感审美和多元化审美的教育。 什么是语文学科本体性的任务？培养运用语言文字的能力。非本体性非本体性教学内容作为主要目标组织教学教学内容作为主要目标组织教学课文内容课文内容非本体性非本体性知知识识方方法技技能能初读初读精读精读总结总结以本体性教学内容作为主要目标以本体性教学内容作为主要目标课文内容课文内容本体性内容本体性内容情情感感态度态度价值观价值观认知认知实践实践迁移迁移五、教学中，落实语言文字的运用。姥姥的剪纸两次教学过程的设计苏教版六上 （一）（一） 1揭示课题，了揭示课题，了解剪纸。解剪纸

12、。 2研读课文，体研读课文，体会技艺之神。会技艺之神。 3.品读课文，体品读课文，体会祖孙情深。会祖孙情深。 4.写话：两地书写话：两地书，祖孙情。，祖孙情。 5.课外延伸，总课外延伸，总结。结。 （二）（二） 1揭示课题，了解剪揭示课题，了解剪纸。纸。 2.读姥姥技艺之读姥姥技艺之“神神”，品读、学习方法。，品读、学习方法。 3.运用品读到运用品读到的的方法，方法，读祖孙情。读祖孙情。 4.写话，运用学到的遣写话，运用学到的遣词造句的方法。词造句的方法。 5.这节课你学会了什么这节课你学会了什么？对真理诞生于一百个问号之后两位老师的教学过程进行比较（片段一）字词教学（片段一）字词教学语语用能

13、力的培养用能力的培养（出示生词指名读，齐读。）（出示生词指名读，齐读。） 词意教学词意教学1“见微知著见微知著”的教学：的教学：“微微”的意思是什么？的意思是什么？“著著” 在字典里有三种解释，明显在字典里有三种解释，明显，写文章，著作。你认为在，写文章，著作。你认为在本词中是哪种解释，见微知本词中是哪种解释，见微知著是什么意思？著是什么意思？2“司空见惯司空见惯”的教学：出的教学：出示诗句示诗句“司空见惯浑闲事，司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠断尽江南刺史肠”。讲述司。讲述司空见惯的典故。问空见惯的典故。问“司空见司空见惯惯”是什么意思？是什么意思？3.小结。许多成语故事都有小结。许多成语故事

14、都有典故，我们可以追根溯源，典故，我们可以追根溯源，多问几个为什么。多问几个为什么。（片段片段一）一）字词教学字词教学语用能语用能力的培养力的培养1出示词意，让学生说词语。出示词意，让学生说词语。见微知著见微知著 司空见惯司空见惯 锲而不舍锲而不舍 无独有偶无独有偶略略2出示句子，让学生根据句意出示句子，让学生根据句意选词。选词。 3. 略略比较一 1老师注重学习兴趣的培养，了然无痕地进行学习方法的指导。扎实有效。 2老师不仅引导理解，还实现了语用训练。这是词语教学的最高境界。（片段二）整体感知（片段二）整体感知概括能力的培养概括能力的培养比较二 1老师根据旧知识条分缕析地提出以论文的框架：三

15、要素、论文写作的一般步骤、理论论证。学生理解甚少。 2老师让学生自主阅读填表把握主要内容，理清三件事表达的共同点。 提示：1. 教师在深入研读教材后，没必要把自己发现的文本秘密一股脑迪塞给学生，讲了也不懂的暂时不教。 2.被动教学变主动学习！（片段三）实验教学（片段三）实验教学质疑能力的培养质疑能力的培养 1老师比较三 1老师根据旧知识条分缕析地提出以论文的框架：三要素、论文写作的一般步骤、理论论证。学生理解甚少。 2老师通过实验激发学生学习、思考、质疑。从而培养学生质疑的习惯，主动学习习惯。 读书无疑者，须教有疑。 朱熹雷雨雷雨一课教学中语言运用一课教学中语言运用1.压下来、垂下来；2 .越

16、来越句式人教版五下人教版五下杨氏之子杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚 聪惠 。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”人教版五下人教版五下杨氏之子杨氏之子师：若来者非孔君平，而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？师：若来者非孔君平，而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？ 生：未闻李子是你家的果。生：未闻李子是你家的果。 师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？ 生：未闻李子是夫子家果。生：未闻李子是夫子家果。 师：若来者是梅君平呢？你想说？师：若来者是梅君平呢？你想说？ 生：未闻梅花是夫

17、子家花。生：未闻梅花是夫子家花。 师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。 生：未闻黄桃是夫子家果。生：未闻黄桃是夫子家果。 师：聪慧，还有？师：聪慧，还有？ 生：未闻黄鹂是夫子家禽。生：未闻黄鹂是夫子家禽。 师：对啊。还可以是师：对啊。还可以是 生：未闻黄河是夫子家河。生：未闻黄河是夫子家河。 师：非常好！师：非常好！ 生：未闻黄花菜是夫子家菜。生：未闻黄花菜是夫子家菜。 师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇

18、小古文读一不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。读，就更能读出其中的滋味了，读一读。 （生自由感情朗读古文）（生自由感情朗读古文） 苏教版六上苏教版六上姥姥的剪纸姥姥的剪纸 生：（读）生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。蛋，剪只公鸡能打鸣。”说明姥姥技艺高超。说明姥姥技艺高超。 师：读起来，感觉如何？师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。生：很生动。 生：很夸张。生：很夸张。 师：从语言形式上，读起来感觉如何？师：从语言形式上，读起来感觉如何？ 生：读起来

19、很爽快、很流畅。生：读起来很爽快、很流畅。 师：这样的语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这师：这样的语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读）种语言形式的特点。（学生自由读） 师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？赞叹？ 生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。只小狗汪汪叫。 师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与母鸡，有什么特点？母鸡，有什么特点？ 生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。 师：是啊，这样更有说服力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与师：是啊，这样更有说服力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与驴、孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。驴、孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。 生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰