生活中的数学课堂

1、生活中的数学课堂 新数学课程标准明确指出：要发展学生的应用意识，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛应用。学生知道 1分米=10厘米，1千克=1000克，也知道1升=1000毫升，1平方米=100平方分米。但在学生在作业中经常出现：1个梨子重2千克，小明的身高18厘米,爸爸体重56克,一瓶墨水的容积是60升等令人啼笑皆非的错误。这是因为，我们只注重了学习的结果却忽略了学习的过程，只注重书本知识的学习却割裂了教学与生活的联系，所以在数学教学中一定要和现实生活紧密联系起来，让学生懂得生活中处处有数学。 一、找一找，在生活中感受数学 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学

2、前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一 特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了这样，既避免了利息的教学公式化，

3、使学生从中懂得怎样支配家庭的开支，又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣。 选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材，修改或补充教材，让学生感到数学中浓浓的生活气息。 例如，教学两步计算应用题，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下： 1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出

4、是关系。3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去

5、解决所面临的问题 不仅能调动学生的积极性，激发学习兴趣，而且增长了学生的见识，渗透了从小关注周围的事物，关注生活的思想教育。 二、演一演，在生活中再现情景 生活本身是一个巨大的数学课堂。生活中客观存在的大量有价值的数学现象，教师平时要留心捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。 如：计算“ 165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解。可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体，她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的3应该加

6、上。这样抽象的运算获得了生活经验的支撑，具体的生活经验经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。 数学本源于生活，生活中处处有数学。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。如：在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班同学家庭住址的分

7、布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道。为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的同学多？哪条街道住的同学少？师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。 三、想一想，在生活中构建模式 布鲁姆曾经说过：“情感是认知的原动力”。积极的情感投入，能大

8、大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。所以，要提高学生学习数学的质量，我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境，以此来缩短教师与学生之间的心理距离。并在情境教学活动中，通过师生共同的组织活动，参与活动，通过其间更多的人际交往与人际关心，使学生在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，点燃智慧的火花。 在教学按比例分配应用题的过程中， 老师拿出一瓶自己调剂的橙汁，面对全班孩子问道：“这是什么？” “酷儿！”“鲜橙汁！”孩子们一见，不由大声地回答着。 老师：“想喝吗？” 孩子们听了哄堂大笑。“想！”几名孩子高声喊着，只怕老师没听见。霎时间，几十双眼睛一眨不眨地盯着老师。有几个干脆撅起屁股，伸长了

9、脖子。 老师：“来，每个组分点，品尝品尝，评价一下，我称得上调剂师吗？”边说，边将一壶饮料分别倒入每个组组长的大杯中，于是几名组长在一片催促声中很负责的将饮料分给每位组员。 孩子们拿到饮料，便迫不及待地拿起杯子，品尝了起来。有几名心急的孩子动作过猛，差点将饮料晃出杯子。 老师：“品尝师们，千万别噎着，慢慢喝！” 孩子们又开心地大笑起来。 老师：“喝好了吗？大师们，该你们一展身手了，我刚才这一壶中的饮料一共是 700克，请你根据口感，猜猜饮料中的纯橙汁、水各有多少克呢？口感怎样？” “老师，我感觉偏涩，所以估计纯橙汁为 200克，水为500克，建议多加些纯橙汁。” “老师，我感觉偏淡，可能你把水

10、加得太多了，所以没有买来的橙汁好喝，建议你少放些水，再加些糖。” “老师，我也建议你多加些纯橙汁和糖，那样口感会好些。饮料好喝的关键还是要注意配方。” 老师又取出一壶饮料：“我听了同学们的建议，改进了配方，再请大家尝尝。”于是孩子们又开心地品尝起来。即刻，不少孩子高声发表起自己的评价：“口感不错，可以跟外卖的橙汁相媲美了。” “估计现在纯橙汁有 300克，水有350克，糖有50克。味道好极了！” “我估计纯橙汁有 350克，水250克，糖100克。口感很好。” 孩子们兴奋地发表着自己的看法。“三种成分分别是多少呢？这就是今天我们这节课要研究的内容按比例分配”章老师边说边在黑板上写出了课题。 就

11、这样，孩子们在轻松、愉快的氛围中，经历了尝一尝评一评议一议猜一猜算一算的过程，心甘情愿地“做”起了数学，研究起“按比例分配的问题”。 如此贴近学生的心灵，怎能不会激发起学生的兴趣，引起学生的情感共鸣呢？熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛，还调整了课堂的教学节奏，缩短了师生间的距离，使老师的教与学生的学达到和谐统一。这哪里像是上数学课？在孩子们的眼里，也许更像是一堂游戏课。这哪里有高高在上的“师道尊严”？在孩子们的心里，也许更像是与大哥哥在交流。学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢？ 四、做一做，在生活中运用数学 俗话说：实践出真知。运用所学去认识生活，解决实际生活中的问题，既体现了数学的应用价值，也培养了学生的实践能力，孕育了创造的灵感。例如：学习了“时、分、秒”的认识之后，让学生记录自己平常的作息时间，然后计算每天吃饭、睡觉、作业、玩耍各用了多少时间，并自我评价时间安排是否合理等。这样，不仅把“时、分、秒”的知识运用到生活中，而且学会合理安排时间。又如：学习了“厘米和米的认识”之后，可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”。既给学生充分发挥、选择的空间，又