如何指导学生修改习作

1、浅 谈 如 何 指 导 学 生 修 改 习 作摘要 习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感情世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。语文课程标准提出：“习作教学应该贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”由此，小学习作教学，应激发学生写作兴趣，引导学生学会修改习作，让习作成为学生快乐的事，为学生终身学习、生活和以后的工作奠定基础。习作，一直以来都是语文教师比较头疼的一个教学内容。而对于学生来说，更是“习作难，难于上青天”啊！出来工作的这些年，我也担任了几年中高年级的语文教师，深知要指导学生写

2、好习作的艰辛。著名教育学叶圣陶先生说过：“学生习作教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在于培养学生的能力，教师只是给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”正如叶圣陶先生所说的一样，教师正确指导学生学会修改习作，培养学生修改习作的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。教师要想指导学生自己动手修改习作，首先要转变传统的教育教学观念，在思想上要有做到“三变”，在工作作风上要做到“三勤”。“三变”是指哪三变呢？第一，教师要改变以往注重于习作本的批改方式，多

3、致力于修改能力的培养。第二，教师要改变按照自己的好恶批改学生习作的习惯，多从学生的实际出发，站在学生的角度去想问题，顺着学生的思路去修改习作。第三，教师要改变不分对象平均用力的一文一批改的方法，多进行因人因文而采用不同形式的修改习作的方法。“三勤”是指哪三勤呢？第一，教师要腿勤。教师在批改习作的过程中遇到了问题，不要只呆在办公室里冥思苦想，要迈开双腿走到学生的中间去，问一问，听一听，了解学生内心的真实想法和看法。第二，教师要手勤。教师在批改习作的时候，要勤作批改记录，把学生习作中出现的各种情况及时摘录下来，并归纳整理，从中找出一些规律性的东西。第三，教师要脑勤。对于学生习作中存在的各种问题，教

4、师要认真分析，区别对待，习作中哪些地方该集体修改，哪些地方该个别指导修改，以及怎样指导修改，都要做到心中有数。那么，该怎么样去指导学生修改习作呢？方法有很多种，我在教学实践中常用的有以下几种：一、找出共同毛病，集体指导修改。一次习作，只要将班里上中下三种水平学生的习作各选阅几篇，就能从中找出一些普遍性的问题。把学生习作中所犯的相同的毛病，以及错误的情况记录下来，然后在班上进行集体指导修改，从而让学生从中学习修改习作的方法。 为了便于教师的整理，“批改目录”可按篇次分别列出错别字、病句、审题、取材、结构等项，发现问题随时记在各个栏目里。 二、标符号，作提示，书面指导修改。小学生拿到老师批改的习作

5、后，大多数同学都是先看分数，然后再看评语。而至于老师修改了哪些地方，为什么要那样修改，却从来都没有认真地研究过。为了减少习作批改中的无效劳动，培养学生主动学习的精神，教师在批改习作时，可以针对每个学生的具体情况，给他们的习作标上修改的符号，或者作修改提示，将学生经过努力能够修改的地方，留给学生自己去修改，从而让学生体会到成功的喜悦，进而激发学生修改习作的浓厚兴趣。教师在给学生的习作标修改符号，作修改提示时，要从不同的年级、不同学生的实际出发，由易到难，由浅入深，逐步提高学生修改习作的要求。三、个别交谈，当面指导修改。指导学生修改习作，和医生治病一样，要对症下药。有时要采用直接接触的办法，个别交谈，当面修改。此外，教师可以选印语病典型的习作，让学生两人一组，自由讨论修改。还可以选择改得好的习作，让大家揣摩学习，并请改得好的学生介绍自己的想法、方法。而对于习作比较差的学生，教师可以精批细改一两篇，改后让学生反复朗读、消化，弄清自己文章